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高中英语听力教学实践和思考 　　摘要：听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工；整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。通过精心编排和合理使用课堂教学设计，让学生成为课堂的主人；学生主动地构建知识而不是被动地接受知识。课堂教学设计重在对学生学习方法与学习规律的引导，学生在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。 　　关键词：高中英语；课堂教学设计；教材处理 　　众所周知，在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，它在高考中占有重要地位。浙江省从08年恢复高考听力以来，对于高考听力内容的测试都进行了较大调整，增加了容量，提高了难度。学生对于听力理解题比较吃力，无法适应新高考的要求。每年高考3月、9月份听力成绩下来后，学生成绩没有预期的理想。学生也不知道从何处着手。这个现实摆在眼前，给我们高中一线的英语老师提出了一个非常紧迫的教学难题，那就是如何提高我们学生在高考英语听力中的得分和增强学生英语听力能力。笔者认为，要使高中听力教学真正有成效。必须掌握目前高中学生中听力学习的实际情况和高中一线教师听力教学的现状。 　　我一直在关注、观察并思考着高中英语听力教学。目前一线教师的听力教学的普遍做法可以归纳如下：①运用新教材中的 Warming up 和 Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；② 利用新教材中的阅读材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③ 利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；④ 教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤ 举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明一线教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，这些做法存在有很大的问题。 　　第一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性； 　　第二：教师受传统的教学思想的制约、以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材观，积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源； 　　第三：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想在主导着。测试题可能提供了丰富的语言材料，但这种形式不宜过多，教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果； 　　基于此，笔者以人教版新课标选修7教材听力部分的处理为例来谈谈自己的困惑和思考。 　　人教版教材中的听力材料依据单元话题编写而成，题材广泛，形式新颖。但有些单元话题涉及科技、艺术等学生较为陌生的专业领域。教师若能对这些材料进行再处理，则会更有利于课堂教学。 　　一、抓住关键，省略细节 　　对于篇幅较长、信息量较大、细节较多的材料，教师可以有意识地引导学生抓住文章的主旨大意，提取关键信息，忽略细节。这样便于学生听懂文章大意，培养其把握重点信息的听力技巧。 　　例如，人教版新课标（选修）第7册Unit 5 Peru的听力材料是关于秘鲁国家的介绍。练习中的第1题是听前活动，让学生听之前在地图上找出听力中主要的地名的位置；后面三题考查学生对听力内容的掌握情况，要求学生选出听力文章中Lia 想做的事，并根据听力内容回答问题、完成句子等。在实际教学中，笔者对这两个活动进行了整合，对于听前活动进行大量的铺垫。如秘鲁的地理位置、国旗、发展历史、货币、重要城市等。既满足了学生对于一个陌生国家的兴趣又为下面的三个题目做好了铺垫。同时为reading and speaking 部分文章的处理提供了非常多的素材和思路，从而能让学生更容易地把握材料大意也锻炼听力能力。（听力材料见人教版新课标（选修）第7册P42） 　　二、环环相扣，层层递进 　　教材中的听力部分有时包含多段材料，以两部分或多部分的形式出现，并单独设计问题。NSEFC更是在Workbook中设计了两个独立的听力训练。在教学中，大部分教师往往循规蹈矩，按教材安排的顺序处理。其实，教材各部分之间存在一定的联系，各段材料间也前后呼应。教师在备课时应注意寻找他们之间的内在联系，灵活调整教学顺序，通过环环相扣、层层递进的方式加深学生对材料的理解。 　　例如，人教版新课标（选修）第7册Unit1 living well的Workbook中有两个听力训练，听力训练1的