高中英语听力自主学习和元认知策略培养.docVIP

高中英语听力自主学习和元认知策略培养 　　摘要：本文探讨了元认知策略的理论背景及其对外语学习的促进作用，提出在听力自主学习中融入元认知策略训练的必要性及可行性，提高学习者听力自主学习效率。 　　关键词：高中英语；听力自主学习；元认知策略 　　中图分类号：G633.4　文献标识码：A 　　 　　0、引　言 　　 　　“听”在外语学习的四项基本技能中处于不可忽视的地位，它是连接阅读和口语技能的桥梁，在‘英语课程标准’的要求中它是中学英语教学中必不可少的重要组成部分。本文讨论在听力自主学习中融入元认知策略培养，把计划/监控解估策略培训与听前、听音过程中和听后三个阶段的学习任务相结合，将元认知策略意识融入听力自主学习中，培养学习者的自主学习能力，以有效地克服听力学习中存在的困难。 　　 　　1、理论框架 　　 　　1.1自主学习 　　20世纪80年代，元认知策略研究的兴起使得自主学习受到了很高关注，学生自主学习能力的培养是教育应该达到的目标。自主学习包括学习行为的管理，目标的确立、计划的制定、学习过程及学习计划的监控实施，技能运用和发展，及自我检查评估。研究发现，语言学习者的成功原因在于管理能力较强，他们娴熟采用参加不同学习活动、处理不同学习困难的策略和方法，并能按照具体学习任务挑选合理的解决方法。自主学习能力本质是自我监控能力，这种能力的发展主要反映在元认知水平的提高。这种能力的提高可以通过元认知策略培养来达到。 　　1.2元认知策略 　　研究者发现核心学习策略对语言学习起着重要的作用，其适用于各种学习任务且是众多出色语言学习者的特征之一。它的重要组成部分是元认知策略。元认知是个人对其认知过程的自我反省、自我控制和自我评价，以自身思维过程及自我意识为基础。研究表明，在基础知识水平相同的情况下，造成学生间学习能力差异的原因是元认知水平的高低。元认知水平与学业成绩关系密切，前者越高则后者越好。因此，对英语学习学习者灌输元认知理论知识并进行元认知策略培养，将有助于提高听力理解能力及听力自主学习的能力。 　　1.3听力理解 　　听力理解是构建意义的复杂心理过程，在这种心理过程中学习者经历了分辨声音、组合词汇、记忆信息、释义句子。复杂性意味着听者在过程中必需采取策略和技术。这里“技术”指的是涉及听力能力的诸多因素：灵敏度、语音、词汇、语法、背景、记忆、耐力等。MaryUnderwood，英国著名语言学家，他把听的全过程划分为三个阶段：接受声音的储存阶段、在短期记忆里处理信息阶段和信息进入长期记忆阶段。在这些阶段过程中，听者需听前准备，听中采取策略，听后自我评估。认知心理语言学家Ander son概括听力理解过程感知、解析、运用三阶段，并认为它们是不断循环修正的。这种听力模式理论对听力学习策略研究具有重要的意义。 　　 　　2、把元认知策略融入自主学习中 　　 　　2.1听力前的准备 　　O’MalleyChamot认为，在策略训练前了解本身已有的学习观念和策略，对学习者来说可以避免错误的观念和策略对新的学习所带来的不利影响。由此可以看出，元认知策略训练应在英语听力自主学习前开始，学习者应在学习活动之前充分认识学习任务和学习方法。教师在通过问卷、访谈以及个人反思等多种形式后，可以充分了解到学习者的学习策略和学习观念，在学生自主学习的过程中有助于学生更加了解自身解决和应付问题的认知过程，从而进一步了解到学习者在策略方面的需求，并在这些需求的基础上，根据每位学习者的自身特点，选取恰当合适的策略进行高效培训。从认知观点的角度出发，语言学习实质是对复杂信息多方面处理过程。对学习者进行元认知策略训练的宗旨就是在监控、规划和评价学习全过程等几个方面达到高效成果，从而使外语学习渐渐转化为学习者能动及自觉的认知活动。学习观念建立的正确与否意味着为进入以学习者为中心的准备阶段打下基础的牢固与否。学习者应充分利用已有的学习资料，图书馆资料和网上信息都可以积极主动地拿来学习，通过类似这样的方式获取知识，并有意识地在运用这些知识的过程中培养自主学习的能力。 　　2.2听力中的监控 　　听力中的监控是指个体在听力理解中发现理解失败是因所选策略或技能的无效，便及时采取补救措施以解决问题。在传统高中听力教学中，往往强调听力微技能方面的培养训练，如辨音训练、辨义训练等等，却忽略了学习者在自身思维过程方面的意识和控制。由此导出，学习者需加强听力自主学习的能力，接受有关的元认知知识方面的反复训练，也就是说在完成任务的时候，应注意以自己的认知活动作为认知的对象，对学习过程进行有效的自我监控以及评价学习的全过程，从而使得学习转变为自主、能动的认知活动。策略信息来源的充足性是选择策略时尤为重要的前提。也就是说学习者应在听力自主学习的过程中