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理工实验班和拔尖创新人才培养 　　摘要：理工实验班作为一种培养理工拔尖人才的特殊形式，对提高人才培养质量起了重要作用，但仍要不断对其教育理念进行创新。实验班不仅要重视培养学生的学科专业技能，也要通过跨学科交叉培养等途径，加强理工学生的人文素养；设置宽口径的课程体系，完善实践教学平台，并重视国际交流合作，将实践教学与理论教学并重，切实培养理工拔尖人才。 　　关键词：实验班；培养模式；课程体系；拔尖人才 　　中图分类号：G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-197-03 　　在中国高等教育界，“钱学森之问”引发了人们对于高校培养拔尖创新人才的热议与不懈探索。长久以来，为了找到一条符合我国国情的培养杰出人才之路，中国高校一直在不断探索和寻觅，并尝试以“实验班”的形式来培养拔尖创新人才。南昌大学于1994年开办“理工实验班”，率先在江西省探索拔尖人才培养路径，在教学中探寻实验班的办学思想，并且在16年的实践过程中不断探索地方综合性大学多元化培养拔尖创新人才的途径。总结理工实验班的办学经验和人才培养模式，对于提高高校实验班人才培养质量，促进高校全面均衡发展具有重要意义。 　　一、理工实验班的教育理念 　　理工实验班(以下简称“实验班”)的教育理念是“1131”人才培养模式，即围绕一个中心、贯穿一个理念、注重三个结合、实现一个目标。该模式的具体内涵是：以学生为中心；贯穿“夯实基础知识、注重个性发展、突出创新实践、培养创新能力”的教学理念，因地制宜，优才优育；注重校内与校外结合、实践与研究结合、人文与科学结合；培养具备健全人格、个性突出、基础宽厚、视野开阔、发展潜力大、创新意识强、综合素质优、具有能够引领相关科技和管理领域发展的潜质、具有一定国际竞争能力的拔尖创新型人才。 　　“1131”模式体现了拔尖人才培养中重视基础、强化科研、个性化培养的特点。重视基础的核心在于打通各学科之间的界限，使各门学科之间的知识相互渗透、融会贯通。强化科研的重点在于依托学校科研平台和国家重点实验室，培养学生科学素养和创新能力，而且学校为实验班配备资深教授作为科研指导教师，在办学政策和条件方面予以大力支持。个性化培养旨在充分发展学生个体的创新意识，使学生在掌握专业相关学科知识的基础上，形成宽厚的知识体系和集成分析能力以及综合地考虑问题、分析问题和解决问题的能力，最终提高学生综合创新水平。“1131”模式建立在以人为本的基础之上，全力打造“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的创新型人才，是在马克思主义辩证唯物论的指导下，对高校拔尖人才培养的积极探索。 　　二、理工实验班培养方案要点 　　1　实验班培养模式 　　改革人才培养模式，是提高人才培养质量，建设新型综合性大学的中心任务。人才培养模式是促进学生学习知识、提高能力、完善综合素质的方式，从根本上规定了人才培养特征，反映了实验班的培养理念。理工实验班的培养模式中包含多元化的培养目标、模块化的课程设置、平台化的实践教学和综合化的素质教育。实验班的生源为来自理工科类和按理科招收的文科类新生。学习时间为两年。该班的教学工作由教务处直接管理。专职班主任对班级活动等各项工作进行系统规划，及时了解学生动态，从生活、学习各方面给予指导，帮助学生更好地发展。教务处选聘优秀教师担任实验班主讲教师，更新教学内容，突出“高、精、深、新”特色。实验班集中教学的课程，其考试成绩乘以1.2系数后列入总平均学分值，并参加学院的各类测评；单独开设的实验班课程成绩合格，可作为公共选修课成绩记入学生学习成绩总表；实验班设单科成绩奖学金，单科成绩在本班前20％者，均可申请奖学金。 　　学校重视实验班数学、英语和计算机等基础课程教学，并在办学政策上予以一定倾斜。学校每学年划拨经费用于实验班学生活动和奖励；考试成绩优秀者可选拔进人南昌大学高等研究院本硕实验班；获得实验班结业证的学生可以优先考虑推荐和保送研究生；成绩合格的学生，可免试自主选择大类专业或转专业；在派往国外进行学习实践方面，学校也将计划指标分配向实验班倾斜。 　　2　形成“重基础、宽口径、模块化”的课程体系 　　高校所培养的人才应该具备宽广的知识面和扎实的基础，以及全面发展的能力；还应拥有终身学习的素质，以适应社会高速发展对人才提出的广适性要求。美国曾对1311位科学家进行了为期5年的追踪调查，结果显示，有科学成就的人才往往都具备宽口径、厚基础的知识背景。因此，实行“重基础、宽口径、模块化”的课程体系能为学生科技创新能力的培养打下坚实的基础。 　　通识课程通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免褊狭，健全学生人格。理工实验班在课程方案中设置全校性通识教育课程模块，并按大类设置学科基础课，推行通识教育和宽口径