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理工科形势和政策课实践教学实例模式探讨 　　[摘 要] 理工科“形势与政策”课实践教学研究成果不斐，但也存在着教学实例缺乏等一些问题。理工科“形势”课课内实践教学实例、校园实践教学实例、社会实践教学实例这三种实例模式，是提升理工科“形势与政策”课实践教学品质的有效模式，其中，理工科“形势”课课内实践教学实例模式是基础，校园实践教学实例模式是拓展，社会实践教学实例模式是升华。在运用这三种模式的过程中，教师也要注意一些问题。 　　[关键词] 理工科；“形势与政策”课；实践教学；教学实例；运作模式 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0080-03 　　目前，学者涉及高校“形势与政策”课（以下简称“形势”课）实践教学研究角度不一，归结起来主要有：将其作为一种教学模式来探讨，有的把它看作一种教学手段来研究，还有的研究“形势”课实践教学的体系，等等。这些研究取得了不少的成果，为进一步研究提供了学术资源。但是也存在着明显不足，具体表现：一是大多数学者的研究集中在“形势”课实践教学的内涵、外延、必要性、重要性、优点方面，而对“形势”课实践教学实例的研究寥寥无几。二是少数学者虽然注意到了“形势”课实践教学的实例，但仅仅只是粗线条地、附带性地描述，缺乏具体性、整体性、全面性的研究，而且研究成果少且分散。“破解当前高校形势与政策课实践教学的困境，寻求有效的教学方法和手段，形成特有的教学模式，这是提高新形势下高校形势与政策课实践教学效果的根本路径。”笔者拟结合自身教学实践，尝试探讨理工科高校“形势”课实践教学实例运作模式，以期有助于推动理工科“形势”课实践教学方法的改革，提升理工科“形势”课实践教学的效果，构建“理工科形势”课实践教学的理论体系。 　　一 理工科“形势”课课内实践教学实例模式 　　理工科“形势”课课内实践教学是指在理工科“形势”课课堂内，利用现有的实践教学资源，创设一定的实践教学环境，引领学生充分发挥主体性作用的一种准社会实践教学的基本模式。“尊重学生，充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生积极参与教学过程，是形势与政策实践教学增强实效的必然途径。”理工科“形势”课课内实践教学的开展可用专题的方式，紧密结合“形势”课教学内容进行设计，如组织学生进行“形势”专题讨论、辩论、热点问题点评、电影教学、视频教学等。在这些形式中，“形势”专题讨论是经常使用的课内实践教学方法。在这里，笔者以纪念抗日战争胜利暨世界反法西斯战争胜利70周年的“形势”课教学为例，运用“形势”专题讨论法，说明“形势”课课内实践教学的运作模式。 　　首先，任课教师在课前将拟好的题目告知学生。这是“形势”课课内专题讨论的基础与前提。所拟题目必须能够较好地吸引学生的兴趣，刺激学生思考，尤其是要与学生的生活需要紧密联系起来，要与学生的现实需求相关，正如马克思所言，“各个人的出发点总是他们自己”。在拟定题目之后，教师必须将题目及其基本理论知识点与讨论要求在上课前两周或者一周通过校园网发布，或者联系学生辅导员提前告知学生，让学生进行准备，诸如要求学生自己动手查阅相关的背景、民众的反映、学者的观点、本人的认识及看法，等等。另外，要求学生以宿舍为单元，由寝室长负责，在宿舍内“预演”――交流、讨论，将讨论的结果归纳整理，推选出一名宿舍成员为代表在课堂内做主题发言。 　　其次，任?n教师组织课内讨论，加以引导、点评。在课堂讨论前，教师先讲明讨论的规则及纪律。在讨论过程中，教师要鼓励学生各抒己见、畅所欲言，平等、民主地积极发表看法，并允许对不同意见进行辩论与反驳。同时，对学生在讨论中出现的偏差及错误及时纠正，尤其是对讨论出现方向性“脱轨”的观点及时调整，以使学生能够客观、全面、辩证地看待问题。在讨论结束时，教师对学生的讨论表现进行简要总结点评，使学生重新梳理与认识本次讨论。 　　需要说明的是，在课堂讨论前，任课教师可以播放有关纪念抗日战争胜利70周年的电影或者视频的主要片段。如播放《百团大战》《太行山下》《挺近大别山》等抗战电影，以使学生进一步熟悉抗日战争时期的重要史事。以影片《百团大战》为例。该影片讲述了1940年中国抗战处于最困难的战略相持阶段，中国共产党领导下的八路军和广大人民群众在中国华北地区对日军发动了震惊中外的“百团大战”。百团大战历时5月有余，粉碎了日军的“囚笼政策”，阻止了日寇诱降的阴谋，迟滞了日军南进的步伐，打出了共产党八路军的威风，反击了“游而不击”的谬论，极大地振奋了抗日军民的士气，坚定了全国人民夺取抗战最后胜利的信心，在中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争史上写下了极其光辉的一页。影片气势磅礴地还原了硝烟弥漫、浴血奋战的战场情景，学生们仿佛置身于抗击日寇的战场，心潮澎湃，慷慨激昂，热