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理工科院校人文素质教育课程体系构建和课程设置 　　［内容摘要］ 人文学科的性质、分类、实现形式以及理工科院校的教育目标是建构理工科院校人文素质教育课程体系的基点。据此，我们按照“核心课程群――主干课程群――课程群”三个层级提出理工科院校人文素质教育课程体系的基本框架，并试图依据理工科院校的办学目标、专业特色、培养方向对人文素质教育的课程进行设置。 　　［关 键 词］ 人文素质教育；课程体系；课程设置；理工科院校 　　［作者简介］ 乔丰强，安徽理工大学党委委员、纪委书记，高级政工师 　　吴云平，安徽理工大学经济与管理学院副院长，讲师 　　洪 光，安徽理工大学人文社会科学部副教授 　　 　　一、建构理工科院校人文素质教育课程体系的几个基点 　　 　　1.从人文学科的性质入手构建人文素质教育课程体系。所谓人文精神，一般是指历史中形成和发展的由人类优秀文化积淀凝聚而成的精神，一种内在于主体的精神品格。“人文科学（文学、历史、哲学、艺术、语言学等）则主要研究人的精神世界，回答‘应怎样’，引导人们思考人生的目的、意义、价值，去追求人的美化。它有一定的工具性，如运用语言、如何为人处世等，但它最主要的是发展人性，完善人格，提高人的文化素质和文化品格。它是一种评价性、体验性的学问”①。 　　从人文学科的性质看，人文素质教育课程体系的构建应该充分体现人文性，凸显“发展人性，完善人格，提高人的文化素质和文化品格”的目标。即便是专业学科教学渗透也应该充分体现人文性的目标，比如通过学习、了解专业学科发展的“史、论、传”来实施人文教育。因为，“严谨、求实的科学精神，也是人文精神的重要组成部分”②。 　　2.从人文学科的分类入手构建人文素质教育课程体系。按照现代科学的分类方法，科学大致地可以分为自然科学、人文科学与社会科学三大体系。“有人按科学本身的性质，将其分为自然科学、技术科学、数学、哲学、社会科学，也有人将其分为自然科学、社会科学、思维科学、数学、哲学”③。 　　人文科学应该包括哲学、宗教学、美学、历史、文学、艺术、语言学、心理学、人类学、伦理学等学科。在我国，这些学科统称为“文、史、哲”。中国素有“文史哲不分家”之说。假设用现代话语来阐释，那就是它们都有一个共同的指向，它们都指向人的精神价值，需要相互阐释、相互印证，才能得到一个清晰、确切、合理的答案。 　　从人文科学的分类看，人文素质教育课程体系的主干学科或学科群应该是文学、历史、哲学、艺术、语言学。 　　3.从人文学科的实现形式入手构建人文素质教育课程体系。人文精神的形成涉及知识、方法、观念三个层面。人文知识是基础，方法是手段，人文精神观念是目标。人文精神的形成有一个从知识了解、方法把握到观念形成的“三部曲”过程。 　　4.从理工科院校教育目标入手人构建文素质教育课程体系。所谓课程体系，大致地围绕实现教育目标而构成的相互联系的课程的一个整体。高校的课程体系应当依据教育目标进行设计、规划和构建。人文素质教育课程体系也应当在教育目标的指导之下加以构建。理工科院校主要的追求无疑地是专才教育、实用教育，但这并非是唯一的目标。社会主义大学课程体系的设计、课程的设置必然要反映学校坚持社会主义办学方向和贯彻国家教育方针的情况，体现大学文化的先进性以及大学的办学理念和教育目标。同样，一所学校的人文素质教育课程体系的构建和课程设置也具有同等的意义。 　　 　　二、理工科院校人文素质教育课程体系的基本架构 　　 　　依据建构理工科院校人文素质教育课程体系的几个基点，我们按照“核心课程群――主干课程群――课程群”这三个层级提出理工科院校人文素质教育课程体系的基本框架。 　　1.人文素质教育核心课程群。人文素质教育核心课程群应该包括文、史、哲、艺术、语言学。 　　2.人文素质教育主干课程群。人文素质教育主干课程群主要由宗教学、美学、心理学、人类学、伦理学组成。 　　3.人文素质教育专业学科渗透课程群。专业学科渗透课程群主要是科学、专业、学科的“史、传、论”：科学技术史、专业学科发展史、科学家传记、社会学、管理学、经济学以及专业学科与人文学科交叉的学科。 　　 　　三、理工科院校人文素质教育的课程设置 　　 　　“大学人文精神的建设是一项系统工程，工程成败起步于牢固的基础。大学精神的基础主要体现在两个方面――学生和课程。无论从哪个方面说，倡导素质教育，树立全面可持续发展教育观，人文知识的课程化都是当前迫切需要”“人的精神的形成是从知识到方法到观念的过程”“课程是大学办学理念的基本载体，人文课程是人文观念教育的主要渠道，也是大学人文精神回归的物质依托”④。人文素质教育的课程依据学校的办学目标、专业特色、培养方向而设置。 　　1.人文素质教育核心课程。（1）文学类课程：