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理工科高校科技英语教学策略探微和实践 　　[摘要] 针对目前科技英语教学的现状,文章论述了加强科技英语教学的必要性,并探讨了加强科技英语教学的策略和方法,以提高学生科技英语的应用能力。 　　[关键词] 理工科 科技英语 教学策略 语用能力 　　[Abstract] With the importance of Sci-tech English teaching discussed, this paper tends to probe into the effective strategies and methods to improve the teaching efficiency of Sci-tech English in Science and Engineering Institutes. 　　[Key words] Science and engineering Sci-tech English Teaching strategies Pragmatic competence 　　 　　引言 　　为了适应新时期科技人才培养的需求,培养“既懂英语,又懂科技”的新时代所需的复合型人才,我国许多理工科高校都开设了科技英语课程。此类课程的开设对于提高学生科技语言的运用能力,培养国际型人才起到了促进作用。与此同时,科技英语教学的发展也推动了科技英语教材的编写以及对相关教学方法与手段的探索和研究。而教学实践也证明,培养优秀的科技人才,在加强其语言基本功训练的同时,更应该重视学生对科技英语知识的学习,提高科技英语课程的教学效率,增强学生科技英语的语用能力。因此,理工科高校的广大英语教学工作者应该转变传统的教学观念,加强科技英语的教学与研究。 　　一、设置科技英语课程的必要性 　　按照大多数学校的教学计划,一般只有大学前两年安排有大学英语 (或称公共英语)的学习,学生学完后应达到国家四级英语水平,部分成绩优秀的学生可达到国家六级英语水平。此时,就大多数学生而言,并不具备良好的科技英语阅读能力和翻译能力。如果要准确无误地阅读和理解专业英语的文章,即使借助词典也会有很多困难,将其正确地翻译成汉语则更不容易。由于科技英语中有很多专业词汇,并且多数词汇有一词多义现象,如果不了解该专业领域的知识,则很难正确地确定与选择词义;另一方面科技英语文体特征独特、句子结构复杂,如不经过一定的学习和训练,即使理解其义也难以表述。因此,在大学英语学习阶段之后,加强科技英语学习有两个主要目的:一是保持英语学习的连续性,使大学生英语学习“四年不断线”,二是将英语学习和专业知识学习联系起来。 　　二、科技英语的教学现状 　　1. 重视不足,学习兴趣低下 　　目前,大学生较重视基础英语的全国四、六级统考,将科技英语课仅仅理解为多认识些专业、科技词汇,从而忽视科技英语的学习。加之科技英语材料看起来枯燥无味,导致学生学习兴趣不浓。其次,全国英语四、六级统考的指挥棒使得院校领导、教师、学生把精力放在大学英语学习方面,而忽视了外语教学的针对性和专业性。加上不少用人单位把考级的通过与否作为衡量学生水平和录用的必要条件,使得忽视科技英语教学成为一种趋势。 　　2. 教材缺乏统一性、专业性 　　由于科技英语要针对不同的专业选用不同的教材,多数院校的各专业都使用自编教材。此类教材多将原文或书刊中的内容汇编起来,缺乏系统性,不利于学生科技英语的学习;而且,由于教材定位范围狭窄,无法满足社会对科技人员的英语要求。 　　3.教学内容安排不合理 　　长期以来,国内对科技英语人才的培养无论从教和学两个方面看,都偏重于阅读或笔下功夫。另外由于专业教师水平的差异和各自对科技英语教学安排的千差万别,一些教师教学方法单一,在教学过程中针对教材逐段逐段地进行翻译,将英语课上成翻译课;还有一些教师则是针对课文中的语法、语音、句子结构进行详细地分析,回归到了大学英语的精读课。 　　三、科技英语教学策略 　　1.课程设置 　　科技英语教学应设置于大学英语课程结束之后、专业英语开始之前,保证30一4 0 个学时。教学重点应放在科技英语与大学英语的区别上,内容讲授科技英语的特点、科技文章的写作风格、科技文章的用词特点和特有的构词方式等[1]。也可选择本学科前沿的科技成果及相关内容进行讲解,这对学生查阅、翻译外文文献资料大有裨益。授课方式可以为课堂教授和实际阅读相结合,以达到培养学生阅读和翻译外文文献能力的教学目标。 　　2.师资力量 　　科技英语课程的重点是引导学生熟悉和掌握应用语言的思维过程和方式,并通过课堂活动和各种练习将所学知识运用到实践中。从事科技英语教学的教师应转变观念,教学应向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、更加注重培养语言运用能力和自主学习