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现代网络技术和大学英语教学模式初探 　　摘要：现代网络信息技术的发展，使其被应用于教育领域，以提高教学质量成为可能。本文从分析网络教学的特点出发，在建构主义学习理论基础上，探讨了基于网络的大学英语教学评价模式，以及实施有效的网络教学评估模式的重要性。 　　关键词： 大学英语 网络技术 评估 　　 　　1.引言 　　 　　近十年来，随着网络技术的日新月异，特别是网络多媒体技术的不断发展，使网络应用于外语教育领域，改进教学方法、提高教学质量成为可能；从硬件设施、软件技术到多媒体应用和计算机网络化，给语言教学带来了广阔前景，出现了计算机辅助教学（CAI: Computer Aided Instruction）、计算机辅助语言学习（CALL: Computer Aided Language Learning）、计算机辅助测试（CAT: Computer Aided Testing）、计算机辅助评价（CAA: Computer Assisted Assessment）等有利于提高教学效率和质量的计算机应用。这种教育手段正在引起大学教学领域的理念、结构诸方面的深刻变革，以“学生为中心”的教学思想在以网络技术为支撑的新型教育模式中得到了加强，使教学不再受时间和空间的限制，为学生个性化学习、自主式学习创造了条件。教师应如何充分应用网络，评估学生所习得的语言知识和技能，并以评估手段跟踪、促进和完善教学改革，已成为网络技术和英语学科课程结合的一个重要内容。 　　 　　2.在网络教学中引入英语教学评估的必要性 　　 　　长期以来，大学英语教学存在着重知识传授、轻能力培养的现象，教学评估体系则将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价；各高校通常采用期中考试、期末考试，全国大学英语四、六级考试（CET4 CET6）等终结性评估的方法来评价学生的英语能力。而且，大学英语四、六级考试自1987年实施以来，一直被用于对大学英语课程的评价，并且对大学英语教学产生了重大的影响。可是，在强调学生作为学习主体的新形式下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程中的一些学习要素进行客观而科学地评估。从某种意义上来说，形成性评估更为重要，在以学生自主学习和合作学习为特点的多媒体教学中尤为重要。 　　根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，新型大学英语课堂教学模式应以现代信息技术为基础，改变原来单一的课堂教学模式；以人机互动的方式提高学生的英语水平。从目前国内外语言教学主流理念来看，大力发展建构主义原则指导下的计算机多媒体英语教学已成为一种共识。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。 　　本文尝试以建构主义学习理论为依据，探讨基于计算机和课堂的多媒体教学模式中，如何有效地进行教学评估，以实现网络教学过程中以评估促进教学的目的。 　　 　　3.理论基础 　　 　　建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展，它对现代网络支撑的教学产生了极大的影响。它的基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克抗，1997）。根据近年来有关网络教学和形成性评估的研究（蔡基刚、武世兴，2003；曹荣平、张文霞，2004；胡继岳、章国英，2003；贾国栋，2003；郭茜，2004；李川，2005；鲁苓、李哲汇，2003；朱甫道，2004），二者的特点可归纳如下： 　　 　　建构主义认为教学媒体应该是学生主动学习、协作或探索的认知工具，而非只是帮助教师传授知识的手段，这就要求学习者实践自我监控、自我测评、自我反思等活动来审视建构过程，以便更好地根据学习者的需求和不断的发展变化，改善修改和提炼自己的学习策略，达到设置的学习目标。教师根据学生在学习活动中的行为和表现，对其学习过程、学习态度和学习效果等方面做出相应的评价，以此给学生提供各方面的学习支持如计划、调节、约束、暗示、激励和促进等。依据评价结果，还可以更有效地引导学生进行学习，弥补目前学习上的不足，最大限度地挖掘学生的潜能。因此，形成性评估适用于网络教学，网络教学也需要形成性评估来引导、监督和管理（李川，2005）。 　　在基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式中进行的教学评估不同于传统的测试，它应将形成性评估与终结性评估起来；我国最近颁发和试行的《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》也明确提出教学评估要采取形成性评估和终结性评估相结合的形式；它在学生、教师、教学管理部门共同参与的前提下，采用多元评价、多元参照的评估手段，有利于促进教师