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现代信息技术和高中英语课程整合模式初探 　　【摘要】在科技飞速发展的今天，信息技术已广泛应用于人们的日常生活和教学过程中，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。“计算机与课程整合”的教学模式成为我国21世纪基础教育教学改革的新视点，信息技术与高中英语课程的整合，使我们的英语课堂更生动、形式更多样化、信息更多元化。那么如何实现信息技术与高中英语课程的有效整合呢？笔者在近几年的教学实践和课堂观察中，进行了探索和尝试，也曾经走进了一些误区。在此与大家交流和商讨，力求找到信息技术与高中英语课程的最佳整合途径。 　　【关键词】信息技术 课程整合 误区 高中英语 　　信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术运用于高中英语教学，是时代发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的必然要求。《普通高中英语课程标准》指出：“英语教师要充分利用现代信息技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”信息技术与课程整合的根本目标和衡量标准是看其能否有效地改善学习，提高学习效率，真正贯彻新课程标准，达到课程预期效果，促进学生发展。 　　信息技术和高中英语课程的整合，给学生创设了大量的富有情趣的情景，满足了他们的强烈的求知欲望，调动了学生的学习兴趣，让他们感受到了丰富多彩的英语世界，让英语课堂教学不再枯燥无味，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。因此信息技术备受高中教师的青睐，但凡事均有个“度”，过度地依赖信息技术，使两者的整合出现了一些误区。 　　误区一：技术成了“空中楼阁”，学生“雾里看花” 　　由于信息技术集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度上满足了学生的视听的感官需要，激发学生极大的兴趣，因而在教学中被广泛应用。很多教师认为，要上好一堂英语课，不借助课件是难上好的，而且也常常将是否使用信息技术作为评定一堂课成功与否的重要标志。在很大程度上这部分老师只是把英语教学的内容当作了展示个人信息技术水平的工具，甚至以牺牲英语学科课程目标为代价。这样使得信息技术喧宾夺主，英语学科只是充当课堂教学的配角。如以Travel Journal （NSEFC 1A Unit 3）的Warming up一课为例，为了充分展示自己的信息技术素养，笔者精心制作了多媒体课件。在开始时笔者为了引出“travel”这个单词向学生提问：What word can you think of after you watch the following pictures？ 然后一口气向学生展示了15张名山大川的风景图片。在制作课件时，一味地设置各个内容的动画及声音效果。如在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”、“弹跳”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。当然学生的情绪非常高涨，被美妙的景色和意境所吸引，不时的发出赞叹声。但在放完这15张幻灯片之后，学生是走马观花，一头雾水。连续叫了5个学生都未能回答笔者的提问，最主要的原因是把问题都忘掉了。只好再把这个问题重复了一遍。而学生的回答为：beautiful，pretty，wonderful，exciting，happy等形容词，就是没有学生想到“travel”这个单词。 　　以上的例子可以看出：表面上，学生有着浓厚的学习兴趣；但实际上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，造成学生对语言知识的获得量相对减少，课堂学习效果受到不良影响。离开了英语这门学科，信息技术就成了“空中楼阁”，整合也就成为“海市蜃楼”，可望而不可及。 　　误区二：“人机交互”流于形式化和表面化，师生间情感淡漠 　　信息技术与高中英语课程整合中，常出现这样的情况：一节课从导入到新课讲授，从举例到练习，均投影在屏幕上，从开课到结课都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，看到的只是图像和画面的不断变换，很少有教师的引导，看不到学生的思维过程及其表现。教师和学生、学生和学生的活动也被课件包办代替了。 　　教师在利用信息技术教学时，常常只顾一路“点击”，缺乏教师与学生、学生与学生的交流，由于多媒体课件信息量大，节奏快，这就形成了新的“满堂灌”现象。这种“传新鞋，走老路”的现象比传统教学方法的类似问题更为严重。如笔者在听一堂校级公开课A Night The Earth Didn