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理性观照和独立思考 　　【摘 要】一线教师要以儿童的实际状态为课题研究的逻辑起点，从细微处入手，通过对自我教学的深刻反思，设计、检验和修正自己的教学行为，不断发现并解决问题，调整和优化教学行为路径，实现研究课题的良性发展，坚持不懈地朝着促进学生优质成长的方向前进。应该在僵化、浮躁的教育困境中唤醒内心的激情，保持理性的观照和独立的思考，走向更多的教科研尝试，自觉开始“向内”的努力。 　　【关键词】研究；儿童；反思；规律；成长 　　实践表明，有教育憧憬，有问题思考的教师，通常能对某些个问题持续关注、尝试解决，分析问题的本质和存在的根源，以研究的思路去审视教育教学过程，寻求解决途径。他们会不断总结提炼有益的经验，并通过教育教学实践使自身认知得到展拓、验证与完善，促进理论与实践的融合，提升教育教学水平。而这样的研究过程越自觉、越清晰，就越加具有探索性和创新性，就越是具有科研的意味，成为课题研究的项目实施过程。 　　可见，“课题”来源于一个个真实存在的教育教学问题，是教育教学一线规划的、在一段时间内的研究对象与目标。对于教科研课题，一线教师同样地拥有话语权。在这一方面，一线教师具有“零距离接触”、“全身心参与”的潜在优势，完全可以大显身手，有所作为。然而，课题研究的实际情况是：大多数教师视课题为“象牙塔”中的稀罕物，敬而远之，大多抱着“与我无关”的态度漠然置之，易于因研究过程的艰难而产生抵触情绪。 　　为什么教科研课题在教育教学实践一线常常受到冷遇？这其中固然有观念、体制方面的原因，但是就教师个体而言，如何在僵化、浮躁、积弊甚多的教育困境中唤醒内心的激情，如何在日常工作中保持理性的观照和独立的思考，走向更多的教科研尝试，是教科研课题研究所面对的首要命题。 　　搞教科研课题研究先要让每一个参与者教师都感受到“与我有关，对我有用”，从而自觉开始“向内”的努力。课题意识启蒙要从内部开始，从细微处入手，从稍微改变就有新突破的环节切入，在这些改变中悄然实现自我素质的提升。 　　一、追求自我的内心观照，在反思中生成研究的内驱力 　　常有这样的现象：有人宁愿多花两个小时改作业，也不想花半个小时来反思教学。殊不知，教学反思是促进教师专业发展和成长的必要因素，学会反思是每位教师业务成长的必经之路。 　　教科研无非是这样两种状态：一种是向外的扩张，一种是向内的延展。缺少了向外的扩张，研究就会显得封闭。但是，如果没有了向内的延展，扩张就没有支撑。因此，我们必须养成这样的研究习惯：长时间地专注于某些教学问题或现象，不断地追问与思考，自觉地从不同的角度，通过搜集事实证据，分析问题产生的原因，由此制订解决问题的方案，并尽可能以科学研究的态度付诸实施。 　　瑞士心理学家荣格曾经说过：“谁向外看，他就睡在梦中，谁向内看，他就醒来。”同样，对课题研究来说，任何来自外部的力量可能是徒劳的，我们迫切需要一种专业的自省、自醒。例如，课题的选题需要进行实际情况的调查研究，反思工作现状的长处与不足，结合对国内外相关领域最新研究成果的搜罗、分析，完成课题的选题。在确定研究方案后，课题组成员还要在课堂教学中不断反思课题假设方案的适切程度，适时恰当地调整研究方法和策略，促使后续教学实践得以贯彻课题研究初步成果，致力于改进和优化教育教学，确保研究目标的达成。 　　具体说，在反思的过程中，教师既要关注课题研究全过程，做到敏于反思，更要善于“聚焦”，寻找“反思点”，做到有针对性地反思。在反思点的选取上，要避免局限于个别情境或特殊问题，否则会弱化反思的价值。教者本人反思要学会从多个角度看问题，多方寻求证据，防止被主观经验所蒙蔽，避免滑入“经验思维”的泥沼。需要注意的是，不是所有的反思研究都是有效的。例如，许多教师在反思之余，总是试图对自己已有的经验进行总结、加工或改造。应该肯定，如此求“新”的变革意识，是为了追求教学实践的合理性。但是，我们注意到，一些反思过程，往往对经验中不符合规律的部分看不透，符合规律的又抓不住，陷在原有的经验圈子里裹足不前，甚至固守着错误的经验却浑然不知。譬如说，为了体现“儿童数学”的理念，在对以往教学过于“理性化”进行反思之后，教师改弦更张，创设了大量的“现实”情境，学生流连其中，进行着“快餐式”数学学习，可以想象的内容也投影直观演示，能够合情推理的也安排动手操作……过程是有趣了，思维却“缩水”了；感性经验充分了，理性思维稀释了！如此经验“改造”失去了平衡――从一个极端走向另一个极端。 　　为此，我们经过反思研究，提炼出这样的主题：拷问数学教学怎样行走在儿童与数学之间？教学策略可否“手段优化，但是理性思维不弱化；关注数学现实，更关注学生的数学发展”。在“情境创设”这一环节，把起始创设情境的目标定位在为学生提供思维的载体，提升思维水平上，确保不因