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理解和运用同步阅读和写作齐飞 　　读写结合是我国语文教学的传统经验精华之一，也是一个常议常新的话题。 　　特级教师薛法根说过：“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手……”陶行知先生说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”加之《语文课程标准》倡导：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”所以越来越多的语文教师将“感悟、积累、运用”作为提高学生语文素养的手段，语文阅读教学中的“读写结合”也渐渐从起初的“读中学写”发展到“读中有写”和“边读边写”。阅读教学中的“即时练笔”也正是这一认识的产物。 　　一、阅读教学中“即时练笔”的现状 　　现行的统编教材明确地把阅读和口语交际、写作分开编排，从编者的意图来看是为了序列清晰，线索简明，但在日常教学中每单元进行一次作文训练间隔的时间长，学生练笔的次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成阅读是阅读、作文是作文两张皮的情况。 　　目前，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“即时练笔”还存在以下问题： 　　一是时机不准。教师选取“练笔”的时机较为随意，在缺乏充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，导致学生无话可写，有的也只是假话、套话、空话，失去了“练笔”的意义。 　　二是形式单一。有些老师不论学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。如学了写人物的课文之后，都要求学生写“――――――――，我想对你说――――――――”。 　　三是缺乏指导。 　　1.缺乏“练笔”前的铺垫。主要是没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法感悟，情境创设等一系列“练笔”前的铺垫，致使“练笔”孤零零的，与文本脱节，与课堂不和谐。 　　2.缺乏“练笔”中的指导。很多时候老师一声令下，练笔开始，没能即时抓住学生“练笔”中存在的问题，如思维定势、想象不合理等，进行有效指导，造成效果低下。 　　3.缺乏“练笔”后的评价。有些老师是写了就算，听之任之，缺少评价，没有修改，没有提升；或“练笔”后，安排个别学生读一下就算完事，“蜻蜓点水”走过场；或虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。 　　二、阅读教学中“即时练笔”的训练策略 　　（一）抓住留白点，想象补白 　　“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，“留白”是国画中常用的重要技巧之一。其实，很多课文都讲究“留白”艺术，在字里行间留下了各种空白，这些空白正是对学生进行读写结合训练的契机。教学时教师要引领学生潜心会文，通过探究性的研读、创造性的解读，引领学生“补白”。 　　例如《半截蜡烛》的最后两段： 　　突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个你这样年纪的小女儿。”杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。 　　正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。 　　其实在这里，有空白可补。在学生理解课文内容的基础上，笔者引导学生对故事的情节展开合理的想象，进行片断描写训练：（1）为什么妈妈和哥哥都没有成功，而杰奎琳会成功呢？（2）此时，小杰奎琳的内心一定是翻江倒海的。试着写一写她的心理活动。 　　10分钟后，学生的习作片段交上来了。请看学生的作文片段： 　　此时此刻，小杰奎琳的心提到了嗓子眼：怎么办？怎么办？上帝保佑，秘密千万不能被德国鬼子发现。不能慌，不能慌。看这两个德国佬一定有孩子了吧，而且他们肯定很爱自己的宝贝。嗯，我知道该怎么办了！ 　　这样的片段练习不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力。训练的形式小、巧、活。长此以往，学生的写作能力必然会迅速提高。 　　（二）领悟文章美，改说改写 　　“即时练笔”要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。学习了古诗《九月九日忆山东兄弟》后，学生被诗人所描写的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的浓郁思乡情所感染，被诗人所刻画的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的细节描写所感动。看似平淡的一首小诗，却包含了作者对亲人的深切思念。在学生情感被调动起来的瞬间，笔者让他们把本诗改写成记叙文，要求：（1）把握原诗内容，以第一人称来写；（2）借助想象，把原诗所描绘的“思亲”场景和所要表达的感情具体地写出来。 　　学生的作文片段： 　　我离开家乡到京城求学已经数载。一转眼，夏天过去了，又到了一年一度的重阳节。 　　身在异乡的我，平日里就很想家，一遇到这种佳节就更加地想念家里的亲人。 　　看到邻居一家男女老少在一起吃团圆饭，看到他们坐在一起开心谈笑