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现代远程教育学生归属感现状和策略研究 　　摘 要：我国现代远程教育发展十几年来，各主办院校均在学生的学习服务支持上投入了大量的人力、物力，旨在努力提高主办院校的学习支持服务水平。但因为远程教育存在地理上的客观因素和教育教学方式上的本质区别，导致学生对校园文化关注度不高，与老师沟通交流不及时，使学生处于一种学习上孤独寂寞的感觉，缺乏归属感。本文通过调查问卷的方式找出学生活动服务支持方面存在的问题，研究分析远程教育学生缺乏归属感的原因，从学院文化活动设置、学生服务支持等方面进行改进，加大学生对校园文化的认知，提高远程教育学生归属感，增强远程教育学生学习主观能动性。 　　关键词：远程教育；归属感；学生活动 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　一、概述 　　（一）选题背景 　　随着人们对学历教育的重视，对自身要求的提高，以及网络教育的普及性，越来越多的成人开始选择远程教育进行再深造。但现代远程教育与传统的成人继续教育存在着一些区别，即学生归属感的区别。归属感，或称隶属感，指个人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受；是佛洛姆氏理论中的术语，意指心理上的安全感与落实感。 　　传统的成人继续教育在教育教学活动上，存在固定时间、固定地点、固定教师，师生可随时进行面对面的交流活动，与同学可直接讨论接触。而现代远程教育学习，是基于互联网时代的新兴产物，其主要特点为随时随地的进行个人学习，导致很多学生在远程教育学习中，对高校感到陌生，在教学活动中找不到同学，学习生活感到孤独无助，缺乏归属感。缺乏归属感的学生会对自己的学习生活缺乏激情，责任感不强；业余学习生活单调，缺乏主动性。对一个远程教育在读大学生来说，能否形成良好的归属感，将对大学生的心理健康产生重大影响。 　　（二）国内外远程教育培养学生归属感现状 　　我国学者包克冰和徐琴美认为：“学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的责任和义务及乐于参与学校举办的各类活动。”徐坤英认为：“学校归属感是学生把自己归入所就读的学校，归人由学生和教师所组成的集体的心理状态；学生的这种归属感促使其确认自己作为学校的一员，同时也使其对学校产生认同、投入、喜爱和依恋等个体感情色彩。我国的远程教育基本依托于“学习中心”，试点高校作为一所“没有围墙的大学”，师生和同学之间在时间、空间、心理上存在着一定程度的分离性，这使得学生的校园归属感普遍较低，甚至明显缺失。 　　美国心理学家古德诺认为：“学校归属感是在学校环境中形成的，学生感觉自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员。”安德曼和弗里曼认为“学校归属感是学生对学校的一种嵌入感应，是对与他人属于同一地方的心理感受。”美国高等教育普及，远程教育的作用更多的是重新配置人力资源、激活人力资本。很多已获本科及以上文凭、处于工作岗位的成人再次接受学校教育。根据阅读文献可知，在美国的远程教育学习中也存在教师与学生、学生与学生之间的见面少，有的学生仅在毕业时才到校，以至于学生对学校归属感不强等问题。 　　（三）研究意义 　　目前为止，我国开展远程教育的高校对于远程教育学生的学习支持服务比较单一，在发展过程中出现了学生对学校及学校教育教学规章制度不了解、对教师及同学不熟悉、自主学习主观能动性差等诸多问题。鉴于以上状况，本文通过提高学生对学校认知度，提高学生参与学生活动积极性为手段，分析在学生活动组织过程中出现的问题及原因，针对性提出改进方式，使学生对学校产生归属感，增强学生学习动力，提高远程教育教学及服务质量。 　　二、研究过程 　　（一）研究对象及方法 　　研究报告普遍采用的研究方法主要是文献综述、问卷调查和描述性统计的方法，理论推演法也有所采用。本文以北京某试点高校网络教育学院2015年和2016年在读生和毕业生为调查对象，采用问卷调查的方法进行研究。 　　（二）问卷调查设计及结果分析 　　问卷分别从学生参加学生活动意愿、知晓学生活动途径、参与学生活动种类、参与活动时?g四个维度展开。涵盖线上学生活动开展形式、线下学习中心活动开展形式、学生活动参与度、学生活动举行时间和毕业学生活动开展形式等方面。基本包含了目前为止远程教育学生在学生活动服务支持上需要面对的问题。 　　在读期间是否知晓学院每月组织的学生活动？学习中心是否有组织过学生活动？哪些学生活动让你感兴趣？希望由哪种途径知晓学院活动及通知？毕业后是否还愿意参与到学院组织的活动中？下面我们看一下学生的反馈结果。 　　从问卷结果来看，超过一半的学生通过学院的通知知晓学院组织活动，也有兴趣，但由于自身时间安排原因参与度不高。学生对活动的组织形式是线上还是线下没有特别的需求，只有20%的人有偏好。相比之下，学生对活动的主题