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通识教育和英语教学关系研究 　　近年来，英语教学引起了社会各界广泛重视和议论。许多人认为学生为了学习英语而花费了大量时间和精力，学的却是“哑巴英语”#65380;“应试英语”。在教育界，众多英语教学专家学者和一线英语教师也在对英语教学进行反思和总结，不少人呼吁进行英语教学改革。通识教育的英语名称可译为“General Education”，具有狭义和广义之分，狭义的通识教育指的是现代通识教育。广义的通识教育既包括现代通识教育，又包含传统自由教育的基本要素，通识教育是人文教育的一种形式，其着重于课程的结构，使学生具有专门科目的知识及其他学科的知识，以统整知识，培养“统整的人格”，也就是培养学生开阔的胸襟#65380;宽广的视野与人文器识，使学生从不同的“理解模式”来认识现象#65380;获得知识，使学生的视野开拓，了解与人生相关的知识与原则#65380;方法，由人文科学的文学#65380;哲学#65380;史学#65380;社会学#65380;经济学#65380;政治学与自然科学领域的学习中，建立共识，发展出高层次的学识，掌握与沟通信息，了解他人及社会化的能力。学生经过通识教育，其心灵将会更开放，思维更为广阔，适应能力更强，在变迁剧烈的社会，更具包容才能，从而个人的整个人生更为清新活泼并得以健全发展。通识教育对创新型人才的培养是起很大作用的。创新型人才是决定一个国家一个民族前途和命运的重要因素，是决定一所学校人才培养是否成功的重要指标，甚至可以说是一所学校的立校之本。本文探讨了在英语教学改革的背景下，将通识教育理念贯穿于英语教学的必要性和可行性。 　　 　　一#65380;将通识教育理念贯穿于英语教学的必要性 　　 　　人们通常认为，通识教育起源于亚里士多德提出的“自由教育”思想。亚里士多德主张“自由教育”是自由人应受的教育，它的目的在于发展人的理性#65380;心智，以探究真理，而不是为了谋生和从事某种职业作准备。1829年，美国博德学院的帕卡德教授最早提出了“通识教育”一词。1945年，美国哈佛大学专门研究通识教育的委员会发表了著名报告――《自由社会中的通识教育》。该报告提出应该通过通识教育精神帮助人“有效地思考#65380;交流思想，做出适切的判断并区别不同的价值观念”。通识教育目标是赋予人们生活中必须具备的各科知识#65380;能力#65380;思考#65380;信念#65380;修养等的教育，培养情感和智力全面发展的人，使个人需要同社会需要结合起来。通识教育在欧美教育界都受到极大重视，得到广泛开展。有学者认为，欧美“开展通识教育大体上有两种思路:独立的通识教育课程及在整个教育#65380;教学过程中渗透通识教育的理念。美国和英国分别是此两种思路的典型”。解放后到20世纪80年代，受前苏联教育体制影响，我国教育实施的是专才教育。从八十年代至今，通识教育经历了从逐步重新受到人们重视到目前盛行的历程。著名学者李曼丽认为，通识教育(general education)也可以译成普通教育或文化素质教育，它是一种广泛的#65380;非专业性的#65380;非功利性的基本知识#65380;技能和态度的教育，通识教育是科学#65380;人文#65380;艺术全面素质的教育，旨在培养积极参与社会生活的#65380;有社会责任感的#65380;全面发展的社会的人和国家的公民。 　　很长一段时间以来，英语被视为是一门单纯学习语言知识#65380;语言技能的课程。学习英语似乎就只是为了学习词汇和培养听#65380;说#65380;读#65380;写能力。如今，很多英语教师都意识到如果学生只是为学英语而学英语会产生许多问题。实际上，英语的教学内容除了语言知识和技能培养外，还涉及到学生综合文化素养培养等各方面。这些方面内容与通识教育强调人的全面发展理念是相契合的。 　　 　　二#65380;将通识教育理念贯穿于英语教学的可行性 　　 　　笔者认为，将通识教育理念贯穿于英语教学是完全可行的。 　　首先，英语教学不仅要培养学生英语综合应用能力，还要增强学生自主学习能力#65380;提高学生综合文化素养。通识教育要求培养学生全面素质和能力，培养学生整体思维方式。通识教育的目标已涵盖英语教学的目标。 　　其次，以英国为代表的欧洲很多学校普遍选择在教育#65380;教学过程中渗透通识教育理念的教育教学方式，而这种方式已被证明行之有效。我国国内也有不少学者撰文呼吁借鉴英国实施通识教育的方式。 　　第三，英语教学改革所提倡的新教学模式也使得将通识教育理念贯穿于英语教学具有可行性。英语教学应充分利用多媒体#65380;网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支