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生命 生命教学设计和分析 　　教材简析 　　《生命 生命》一文，以一位残疾人作者特有视角描述了生命现象和抒发个人对生命的深切感悟，诠释生命到底是什么的真谛。由于作者眼光犀利，表达亲切，感情丰富，充满激情，很容易激发起师生对生命意义的震撼，教师在教学设计中很容易把注意力集中在对学生的生命教育和生命认识上，而疏忽语言文字的学习和训练。笔者采取以下教学设计思路的尝试，较好地避免出现上述错误，取得了生命教育和语言学习两不误的明显效果。 　　教学内容 　　课标实验教科书语文（人教版）四年级下册第12课 　　教学重点 　　1.细读课文，依托文中的语言文字，品味出生命的意义。 　　2.学习抓住关键词语品味句子深层含义的方法。 　　3.用准确的语言、生动的例子表达对生命意义的感悟。 　　教学过程 　　一、“生命?生命?”激发读文 　　l.读课题《生命 生命》，将课题改成《生命?生命?》，你觉得应该思考什么问题?（生命是什么?） 　　2.是啊，生命是什么?你思考过吗?请你带着这个问题走进课文，一边读一边思考。 　　3.生命还是什么呢?（欣赏大屏幕上生命的图片后交流） 　　设计意图：从课题入手，让学生带着对生命的疑问走进课文，设计的目的有二：一是训练学生带着问题学习课文的习惯，搞清课文从哪几个方面来表达生命是什么; 二是训练学生怎样用简练的语言来表达“生命就是什么”的心理准备过程,激发学生对生命认识的一种强烈的欲望,取得对生命的模糊认识。 　　二、“生命，生命，”表述内容 　　1.联系课文用“生命就是____。”说话。（一人说一个方面，先可以用一句话说，后提高到用一个词来说。如求生欲望、顽强生命、规律跳动等） 　　2.要求每位同学一次性说完课文中的三个方面，如生命就是什么，什么，什么。 　　3.要求每位同学把课文中关于生命的三个方面用一句简洁、规范的概括性语言述说课文主要内容。如，生命就是____，____和____。 　　4.联系亲身体验举例说生命还是什么，要求照着课文中的语言特点和风格来说。 　　设计意图：了解课文内容是语文学习的一个重要环节，尽管掌握内容不是学习语文的主要目标，但如果缺乏对内容的把握，其他学习形式就会失去前提基础。反之，就内容而内容也不是语文学习的目标。变概括课文主要内容为学生学习语言的过程也是课标的追求目标之一，该过程设计就是体现了在概括主要内容中有效进行语言文字训练。与此同时，学生对生命的认识也经历了从模糊到清晰的提高过程。 　　三、“生命。生命。”感悟语言 　　l.是啊，原来这一切都是生命。（生命。生命。） 　　2.那在你眼里生命是怎样的呢?请带着这个问题从课文的第二到第五自然段中选择一个让你最有感触的段落好好读读。 　　3.交流提示点如下。 　　第二自然段―― 　　（1）生命是脆弱的：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你是怎么理解的? 　　（2）生命是值得珍视的（求生的欲望是强烈的）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” 　　A.你关注的是这段话中的哪几个词语（跃动 震撼……），说说你的体会。 　　B.有感情地读读这句话。（在体会基础上怎样把握朗读的轻重、快慢、停顿与情感等） 　　第三自然段―― 　　生命是顽强的：请你读出这段话中让你体会到生命顽强的句子，其他同学认真听，说说你从他朗读的哪处地方感受到了生命的顽强。 　　第四自然段―― 　　生命是独一无二的：“这就是我的生命，单单属于我的”。 　　第五自然段―― 　　生命是短暂的：你怎么理解“短暂”? 　　4.总结：你心中的生命到底是什么?说说对生命认识的提高。（对生命意义有较深入的认识） 　　设计意图：在学生整体感知了课文的基础上，理解生命的内涵。第二到第五自然段从不同的侧面诠释了生命，因此让学生从这几个自然段当中选择一个自然段进行细读，从语言文字出发来谈自己的理解。但四个自然段又有所侧重，第四第五自然段只要理解意思就行，不作深入学习。重点是研究第二、第三自然段的内容，通过对语言文字的品析，理解生命的内涵。但这两个自然段的学习方式也不同，第二自然段采取抓住词语感受而朗读，第三自然段则以读代讲， 读中体会。这是在上一个阶段基础上的提升。 　　四、“生命!生命!”内化语言 　　1.既然生命的内涵这么丰富，那我们应该怎样对待自己的生命呢?请再读课文第四、五自然段，画出让你受到启发的句子。 　　2.交流：你从文中的哪一处得到启示? 　　（1）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 　　A.你认为什么是好好使用它?什么是白白糟蹋它? 　　B.你怎么理解全由自己