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社会主义核心价值观和高职学生职业素质融合培养研究 　　摘要：思想政治理论课作为高职院校思政教育主阵地，如何在教学中实现社会主义核心价值观引领职业素质培养，是当今高职思政教育发展中重大且具实践意义的课题。通过对不同年级不同学科专业高职学生进行问卷调查及研究分析，得出认知意识偏差、教育模式和渠道单一、多元价值思潮冲击是阻碍两者融合培养目标达成的主因素。基于高职院校思想政治课教学视角，从教育理念、教育模式、渠道及学生主体四个层面提出融合培养具体策略，以期实现将构建社会主义核心价值观与培养职业素质融合教育贯穿于高职教育全过程的目标。 　　关键词：社会主义核心价值观高职学生职业素质思想政治课教学 　　高职教育是与国家社会经济发展紧密联系的教育类型，高职院校学生的职业素质水平不仅直接影响个人职业生涯发展，而且对我国社会和市场文化提升与道德建设起着重大作用。思想政治理论课既是高职院校构建社会主义核心价值观的主要前沿阵地，也是在校培养学生职业素质能力的重要渠道。结合当今我国文化软实力提升需要，高职院校思政课教育必须以社会主义核心价值观为核心主导，坚持社会主义核心价值观引领高职学生职业素质的融合培养。 　　一、社会主义核心价值观融入高职学生职业素质培养的价值意义 　　社会主义核心观与职业素质融合培养是我国社会主义核心价值观构建、践行的内在要求。党的十八大首次提出社会主义核心价值观，被称为我国的“兴国之魂”、“强国之魄”。在中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中，从三个层面对社会主义核心价值观做出 　　明确阐述：富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。社会主义核心价值观成为我国精神文化软实力构建的最核心部分，是高职院校培养学生优秀职业素质与综合能力的指导思想，它规定了职业精神、职业道德等职业素质综合能力培养的核心方向。高职学生职业素质培养需要社会主义核心价值观作主体支撑，而社会主义核心价值观的践行又需要学生走入社会通过职业素质彰显，两者相依相偎。 　　社会主义核心观与职业素质融合培养是高职院校实现教育目标完成培养任务的客观需要。高职院校以培养社会所需职业技术型人才为主导，职业素质教育是高职院校重要教育目标之一，学生的职业素质高低直接影响学生的就业情况。职业专业技能和职业道德是高职院校职业素质培养的两大主体。2007年教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心发表“大学毕业生就业发展2006年度调查报告白皮书”中指出：企业招聘大学毕业生时，最看重的是毕业生的“综合能力”，其次为“潜力”，第三为“品德”。当今以“工学结合”为主体培养模式高职院校，对培养学生职业专业技能的能力已毋庸置疑，而培养职业道德成为高职院校重要且艰巨的任务。 　　社会主义核心观与职业素质融合培养是高职学生提升个人教育，实现全面发展的主体需求。社会主义核心价值观教育，是我国高职学生个人教育的重要组成部分，职业素质培养尤其是职业道德的培育，更是为完善学生个人教育，提升综合素质和人格，实现稳定、健康全面发展，成为一名德才兼备优秀社会人的内在主体需要。根据调查显示，41.3%的学生模糊知道社会主义核心价值观三个层面的内容，35.1%的学生对职业素质非常了解。 　　二、社会主义核心价值观与职业素质培养融合培养的现状 　　社会主义核心价值观引领高职学生职业素质融合培养主要存在以下几方面缺失。 　　2.1学校与教师整体存在认知偏差 　　知识经济与信息化时代的到来，给工业化发展中的产业布局与发展带来重大结构性调整，传统以资本密集型和劳动密集型的产业发展模式不断向知识密集型和技术密集型产业升级转化。我国高职化教育积极跟随产业结构与市场需求变化而进行调整，将职业专业技能视为高职学生职业素质培养唯一重点，着重教授学生新的专业知识技术与技能，职业道德教育的重要性被忽略。传统的思想政治教育观念，将思想政治教育与职业素质教育简单割裂，让高职院校整体缺乏通过在思政课中用社会主义核心价值观引领职业素养融合培养的认知理念。 　　2.2社会主义核心价值观教育模式陈旧单调 　　高职院校在思政课教学中对社会主义核心价值观教育模式仍陈旧单调。社会主义核心价值观教育主要在思想政治理论课的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》两门课程中进行，在授课中教师因授课时和教学任务等因素影响往往简单讲授理论内容。大部分教师由于缺乏企业工作经验，在讲授社会主义核心价值观时更难以将其与职业素质培养进行有效地系统性关联，造成知识与知识之间、知识与实践间、知识与时代和实际需要间相脱离。忽视学生个性认知发展的空洞理论教学往往造成学生疲于学、排斥学。笔者通过对部