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研究式学习和干部培训 　　摘 要:研究式学习是近年来在学习教育和成人培训中普遍使用的学习方法。本文探讨了干部教育的特点和研究式学习的特点,希望从二者的共同点中找出适合干部教育培训的方法,并探讨了教师在研究式学习中的作用。 　　关键词:研究式学习 干部培训 研究 　　 　　领导干部的管理培训不同于一般的管理培训,它必须适合领导干部的特点。现在的领导干部自身素质都比较高,尤其是年轻干部接受的新事物越来越多,越来越快,接受能力也越来越强。领导干部管理培训的目的在于使领导干部接受知识、提高能力、转变态度、改变行为。要达到这些目的单靠灌输知识、讲大道理是不行的,必须寻求一种系统、实用、有效的培训,使领导干部在知识、能力、态度三个方面能有所改善。 　　一、干部学习的特点 　　根据美国著名成人教育家诺尔斯对成人学习的分析,结合干部工作的实际把干部学习的特点归结为: 　　1.干部学习是一种问题性学习,注重对问题的解决,其学习的重点放在解决实际问题和应用上 　　对干部来说,学习本身并不是目的,是为了解决工作的实际问题。 　　2.干部学习是一种自我反思性学习 　　干部在工作实践中积累了丰富的工作经验和生活经验,形成了比较确定的位置,具有自己对问题的独立判断和价值倾向,这些经验和判断在其学习中起着非常重要的作用(包括积极或消极双重影响)。培训过程中,干部学员的独立思考多于简单接受,对问题的关注多于对系统理论的关注。这是干部学习的起始点。 　　3.干部学习是自我导向的学习,其自主性与其学习效果有很大联系 　　干部学员如果对学习内容和活动有某种程度的控制,他们就能学得更多并积极地参与到培训活动中去。 　　4.干部学习是一种保守性学习 　　干部一般都有一定的身份、地位,对“面子、自尊”非常在意,在培训中害怕说错话或“露怯”,害怕其他学员会嘲笑自己所犯的错误,从而影响自己的前途。这些导致他们在学习中趋于保守,对学习有一种潜意识的恐惧感。现代的干部培训应该充分认识成人、干部的学习特点,以学员己有的经验为基础,倡导合作学习以实现经验的共享,注重学习的价值以促进能力的发展,创设支持性的学习环境,以促进学员畅所欲言。尊重学员的独立人格和个性需求,把他们作为学习的主体,让他们自我诊断学习的需求、自主控制学习的过程、自我评价学习的效果。 　　二、研究式学习的概念和特征 　　1.研究式学习的概念 　　目前,国外心理学中尚没有一个与研究式学习相对应的术语。但是有几个学习概念与我国学者所指的研究式学习含义相近。 　　(1)布鲁纳提出的发现学习(Discovery learning) 　　所谓的发现学习,是指学生在学习情境中,经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。在发现学习的过程中,教师只呈现有关线索或例证,让学生通过直觉思维和归纳推理来得出例证之间的内在联系,即学科内容的基本结构。布鲁纳指出,学习情境的结构性是有效学习的必要条件,发现学习只有在有结构的学习情境中才会发生。因此,为了促进学生的发现学习,应当对教材作适当组织,体现出知识的结构性。 　　(2)是以问题为基础的学习(Problem-based learning) 　　根据巴娄斯的观点,以问题为基础的学习是通过理解或解决问题所进行的学习。在这种学习过程中,首先面临的是问题,在问题的诱发下,学生采用问题解决策略、推理技能,最终获取解决这一问题所需要的知识和技能。施密特把以问题为基础的学习界定为“一种在教师的引导下,通过小组探究问题而进行的学习和教学方法”。在多数情况下,问题包含着对一系列现实世界中存在的现象或事件的描述。对于这些现象或事件的分析或解释,必须揭示隐含在其背后的原理、机制、过程,以小组协作学习、讨论的方式进行。巴娄斯指出,以问题为基础的学习具有如下六个特征:①学习是以学生为中心的;②学习发生在小组中;③教师是学习的辅助者或引导者;④问题用于集中学生的注意,激发学习;⑤问题是解决问题技能发展的载体;⑥新信息是通过自主学习获得的。 　　可以看出尽管它们的名称不同,但本质上是同一种学习形式,即基于对问题的探究而进行的学习。这与我国学者所讲的研究式学习的含义基本相同。从现代学习心理学的角度看,无论是我国学者提出的研究式学习概念,还是国外学者提出的相关概念,本质上都是一种以问题为依托的学习,是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。 　　2.研究式学习的特征 　　研究式学习,它着力于学生的学,强调学生的探究和创新,教师只是指导者和帮助者。具体地讲,研究性学习有以下几个突出的特征: 　　(1)探究性 　　学生对外部世界充满着强烈的探究欲,研究式学习正好适应学习者个体发展的需要和认识规律。这种探究性表