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研究性学习和学生个性发展 　　“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，已成为我国基础教育课程改革体系的有机构成部分。从广义上来说，它泛指学生探究问题的学习可以贯穿在各科各类学习活动。从狭义上说，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。 　　 　　一、研究性学习的本质 　　 　　作为一种与接受式学习相对的学习方式，研究性学习并不完全是新鲜事物。教育史上很多教育家和教育理论流派都阐述过类似于研究性学习的教育方式和学习方式。譬如，孔子的以“不愤不启，不悱不发”为精神内核的“启发式教学”；苏格拉底的注重引导和探问的“产婆术”；卢梭的“发现教学论”；杜威的“活动教学”和“主动作业”；布鲁纳的“发现法”等。 　　研究性学习本质上是人类学习知识、认识世界的一种活动。它具有如下不同于接受学习的特征：（1）经验性和体验性。研究性学习的一个重要目的，就是让学生获得亲身参与研究探索的体验，并在实践过程中逐步形成善于质疑，努力求知的积极态度。（2）过程性和生成性。接受式学习是学生接受既定的知识，但研究性学习则是在探究的过程中建构知识，运用知识。研究性学习在内容上具有开放性，学习内容不是特定的知识体系，而来源于学生的社会生活，注重研究过程而不是结果。（3）自主性和探究性。在研究性学习中，学生是研究活动的主体，研究活动是自主进行的，根据他们自己的兴趣爱好自主确定研究课题。研究性学习是基于问题解决的学习，学习方式不是被动的记忆老师传授的知识，而是敏锐地发现问题，积极地寻求解决问题的方法。 　　 　　二、研究性学习的特点 　　 　　1.自主性。研究性学习改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动地去探索、尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。它将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择、主动探究。 　　2.开放性。（1）课题内容的开放。研究性学习内容不限于特定的学科知识体系，它面向学生的学习生活和社会生活，研究解决学生关注的自然、社会问题或感兴趣的其他问题；（2）研究资源的开放。由于要研究的问题大多来自学生的现实生活世界，所以课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的信息资源，要通过调查、访问、上网等多种渠道获得资料；（3）组织形式的开放。每个学生都可以根据自己不同特点自主选择，组成研究小组集体攻关，成员的分工也可以随着研究阶段的不同而有所变化；（4）研究时空的开放。可以在学校规定的课时内进行，也可以在课余时间进行，可以在校内进行，也可以在校外、家庭、社会进行，不受时间和空间的限制；（5）研究结果的开放。研究性学习允许不同的学生根据自己的理解并以自己熟悉的途径、方法去解决问题，允许不同的学生按照自己的能力和所掌握的资料以各自的思维方式得出不同的结论，而不是追求结论的惟一化和标准化。 　　3.探究性。在研究性学习中，学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法和探求结论。以类似科学研究的方式，查资料、做实验、通过假设、求证，最终得出自己的结论。 　　4.实践性。研究性学习强调理论与社会、科学与生活实际的联系，引导学生关注现实生活、接触社会生活实际、参加社会实践活动并关注环境、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，为学生了解社会、增强社会责任心提供了条件和可能。 　　 　　三、研究性学习对个性发展的促进作用 　　 　　个性不是天生就有的，而是在遗传的基础上，通过环境、教育的影响，在社会生活实践中逐渐形成和表现出来的。它是个性倾向性和个性心理特征的有机统一体。个性发展是指个性品质的形成、丰富和完善的过程，是在基本素质全面发展的基础上爱好特长的和谐发展。个性发展的前提是承认个体的差异性，使个体差别性得到尊重和保护，而不是抹杀这种内在的差别；使个体保持首创精神和创造能力，鼓励发挥个人的天才和潜能，重视和关注每个人的独特性和差异性，充分尊重和鼓励个性发展。 　　研究性学习要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，转变到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度、学习模仿和再现书本知识的能力，转变到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转变到重视含知识在内的学生素质的全面提高；以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。研究性学习对个性发展的促进作用主要体现在以下几方面： 　　1.发挥学生的主体性。对学生来说，研究性学习完全是一种自主的学习。从课题的确定，资料的搜集，到最终结果的形成，都以学生为中心。学生真正被置于学