研究性学习和物理课堂教学有效整合之浅探.docVIP

研究性学习和物理课堂教学有效整合之浅探 　　摘要：研究性学习作为一种学习方式，不应该为“研究性学习课程”所独有，它应该与课堂教学有机结合。笔者在教学实践中将研究性学习与高中物理课堂教学进行了有效整合。 　　关键词：研究性学习，高中的物理课堂教学，有效整合 　　中国分类号：G424.21 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)06-0071-02 　　 　　研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，它能帮助学生了解社会、学会学习，对培养分析问题、解决问题的能力有着重要的作用；这种主动探究式的学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。 　　 　　一、课堂教学中整台研究性学习的理念 　　 　　研究性学习与物理课堂教学的整合，包括两个层面的含义。从宏观上看，是研究性学习与物理教学的整合，将研究性学习作为物理教学的一种重要方式，采用研究性学习的方式完成某些物理教学任务。从微观上看，是在课堂教学主渠道中整合研究性学习的理念，实现对传统教学方式的有效改良。 　　把研究性学习的理念贯穿于课堂教学全过程，使研究性学习与接受性学习有机结合，互相取长补短，不仅有利于课堂教学增添新的活力，同时也必将对研究性学习的开展起到良好促进作用。因此，研究性学习与课堂教学的整合，不仅指课堂教学要用研究性学习的形式来实施，而更重要的是理念的整合，这样才能真正体现研究性学习的本质，适应社会发展对教育的要求。 　　 　　二、研究性学习与物理课堂教学进行有效整合的探讨 　　 　　(一)情境设疑 　　教师根据教学内容，充分运用图片、录相、演示实验等多种媒体手段，通过联系生产生活实际，选择既贴近生活又具有时代气息的事例，创设具有设疑激趣特征的问题情景。学生积极参与在情境中观察、思考、讨论、交流，从不同角度不同层次提出各种问题(只要是跟情境有关的，什么问题都可以提，甚至由情境里想到的问题也可以提)。产生强烈的求知欲。 　　 　　(二)设计析疑 　　教师组织学生积极参与讨论，对所收集的多视角探究问题的材料整理与分析，提出有意义的猜想或假设。建立初步的探究问题的方案，确立研究课题。在小组讨论交流的基础上，在全班各小组派代表大组交流，主要形式是由小组代表发言、师生集体讨论，在小组讨论的基础上展开学生与学生之间、学生与教师之间的互相交流，互相启发、互相促进，进一步探讨、修订研究方案。 　　 　　(三)探究解疑 　　在前面讨论探索的基础上，充分利用课前准备的研究素材(实验仪器、文字资料、多媒体课件、网络资料等)，依据已确立的不同方案，自主创设有利于研究的学习情景，学生自主探索研究，通过建立在协作基础上的操作、观察，感知现象，探索规律，进一步发现问题，解决问题。既能加深对所学知识的理解和掌握，又能有效提高学生的科学能力、科学观念、科学品质，体会科学方法和科学精神，特别是创新能力和创新精神的培养。教师在学生探索过程中，应巡回观察，点拨指导，记录学生探究过程中学生思维的闪光点，收集特殊的现象等，协调小组探究中的矛盾，积极主动地参与到学生活动中。 　　 　　(四)反思生疑 　　学生探究完成后，先在小组内交流讨论研究成果，再在班内交流。对所研究的物理现象，通过归纳、演绎、比较、抽象等思维方式，形成较为完整的认知结构。教师讲解总结，帮助学生建构，启发学生反思结论，从中发现新的问题，为后续应用和新的探索打基础。 　　 　　三、研究性学习与物理课堂教学进行有效整合要研究的问题 　　 　　(一)在课堂教学的“教学设计”上，一节课如何“定位” 　　首先，它是一节“物理课”，有应该完成的各项教学目标；其次，在完成教学目标的过程中，应充分体现研究性学习的理念和方法，体现自主学习、合作学习的原则；第三，它是“一节课”。因此，它在“时间和空间”上的开放性是有限的，它不是一节事先作好各项准备了的“汇报展示课”，也不是一节需要占用大量课外时间的“课题开题课”。 　　 　　(二)在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用如何协调一致 　　要辩证地处理好学生的自主学习与教师的指导作用间的关系，强调学生的自主学习，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从学习中有所收获，包括增进对所研究的对象的认识和学生研究素质的不断提升，从而使学生的研究实践得到不断提高和完善。 　　学生的自主学习是一步一步循序渐进地发展的，教师如何指导学生的自主学习，即：自主学习的进度能否由教师预先确定或设计；是否