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研究性学习和英语课堂教学 　　研究性学习作为一种学习方式本身就具有强大的生命力,开设研究性学习课程是为了“不开这门课程”,研究性学习必须和具体的每一门课程相结合,必须回归到课堂教学这一主战场。这既是“新课标”的要求,也是也是切实提高课堂教学质量的需要。 　　一、研究性学习与英语学科课堂教学有机结合的必要性: 　　最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式,只有真正地做到了教学方式与学习方式有效的结合,在课堂教学中,我们才可以达到预期的目标,构建和谐平等的新型师生关系,这样,不仅有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善和主动学习习惯的养成,更有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握所学的内容。 　　(二)、两者结合解决了教师角色转换的不适应的现状 　　两者结合解决了对英语教学目标认识的不适应的现状 　　 英语课程标准从全面提高学生英语素养的需要出发,制定了整合三维(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)的课程目标,然而长期以来,老师往往关心的是一维(知识能力)的教育目标,现在要关注三维,会感到不适应,因此,在引导学生达标的认识上还存在着差距。因此,我们在备课、上课、评课都要以三维为标准,而不应只是以一维为标准,要重点研讨课程标准所包含的三维因素以及如何在具体教学中落实的问题。我们应认识到,英语课程目标不仅只是单词语法的学习,让学生体验情感,发展思维,培养创新能力和树立正确的人生观、价值观等都是英语教学目标的重点组成部分。 　　两者结合解决了教学评价上的不适应的现状 　　课程标准的实施,涉及了方方面面的改革,原来那一套对英语教育的评价如果不加以改革,将会制约高中英语课程改革的进程。对此,我们应改革评价的内容,让评价成为促进和引导改革的动力;改革评价的方式,除笔试外,采取游戏、比赛、观察、记录、表演等方式以获取学生更全面的英语素养信息;加强形成性评价的研究,正确利用形成性评价提供的信息改革教学,完善教学过程。 　　(三)、明确两者结合的原则: 　　在研究性学习过程中,一般要遵循以下几个原则:综合性原则、实践性原则、针对性原则、自主性原则、合作性原则。 　　(四)、确定两者结合的范围: 　　通过研究和探讨,我们认为,并不是所有的内容都适合以研究性学习的形式展开,而那些科普文章、人文地理、时势政治、文化习俗、人物戏剧等话题就非常适合借助于探究合作的学习方式来展开教学。 　　(五)、确定两者结合的形式: 　　在实施研究性学习的形式方面,我们采取因材施教的策略。针对不同的课型,采用不同的形式,例如,在讲授科普文章时,主要采用成果展示,让学生动手操作;在讲授戏剧题材时,主要采用汇报表演的形式,让学生亲自体会揣摩人物性格;在讲授人文地理时,主要采用知识竞赛的形式等等。 　　(六)、确定两者结合的技术: 　　1、划分教材,因材施教: 　　我们把教材划分成5个模块,在每一模块中筛选出适合于开展研究性学习的内容。 　　例如,科普文章“Franklin’s Famous Experiment”,在讲授这篇文章之前,布置学生自己预习,在合作研究中探索出文章里所提到的风筝的制作方法,并且自己动手实践。 　　又如,在讲授地理常识文章“The British Isles”和“The United States of America” 时,我们安排学生利用课下时间以小组为单位进行大量的信息采集,然后在课上以竞赛的形式展开。 　　再如,在讲授“Great Women”时,我们布置学生在课前搜集尽量多的有关于伟大女性的材料,然后在课堂上进行成果汇报,以此来学习并体会成功女性的伟大精神,等等。 　　2、围绕一定的话题展开: 　　在实施研究性学习的过程中,一定要事先拟定话题,让学生有东西去说,有事情可做,有知识可学并有所收获,以在拟定的话题中,通过深入挖掘教材,探索出有推广价值的成果。 　　3、合理开发课堂资源: 　　⑴教师资源的开发与利用 　　作为教师,是教学环节的设计者,不仅决定着学习资源的鉴别、积累和开发、利用,同时其素质状况也决定了教学的效果。无论从观念的更新还是到素质的提高,力求通过对教师这一资源的开发带动其他课程资源的优化发展。 　　⑵学生资源的开发与利用 　　古人曰:能者为师,教学相长。三人行,必有我师。在网络信息时代,学生获取知识的途径是多方面的,教师不再是知识的唯一拥有者。无论从量或质上分析,学生在某些方面拥有的经验或知识超过教师并不是天方夜谭。可以说,学生既是教育的出发点,也是归宿,更是宝贵的教育资源。 　　――在学习中发挥学生的才能: 　　①.