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研究性学习和研究型课程教案设计 　　摘要：教学目的不是让学生掌握概念、背诵差别，而是让了解“研究性学习”与“研究型课程”的基本特点、实施方式和它们的关系，纠正错误认识，培养学生的参与意识，激发学生的参与热情和兴趣。 　　关键词：研究性学习；研究型课程；认识；参与；实施 　　中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）25-0024-03 　　 　　【教学目标】明确“研究性学习”与“研究型课程”的基本特点和实施方式；了解学生对“研究型课程”的认识程度，对课题研究的兴趣所在，对学校开设这门课程的意见和建议；通过问卷形式，让学生初步接触“研究性学习”的一般内容，培养学生参与研究性学习和研究型课程的兴趣。 　　【教学重点】理解研究性学习的必要性，掌握研究性学习及其特点；认识研究性学习和研究型课程的关系。 　　【教学难点】“研究性学习”和“接受性学习”的区别。 　　【教学过程】 　　一、导言 　　1.对学生完成“自读练习”的情况作简要小结。肯定学生的“参与意识”以及对“研究性学习”的兴趣和积极性；指出学生中普遍存在的问题：对研究性学习性质的理解还比较肤浅，许多学生的自信心不够强，主体意识还不够明确。 　　2.对学校的总体计划作简单介绍。简述学校的“实施方案”，并补充强调：所举办的研究性学习系列讲座是从学生提出的“讲一些理论”的要求出发，强调“什么是研究性学习”，但是这还不是“研究型课程”的本身；与这个讲座并行组织的科研方法、研究动态等一系列讲座，主要作用是由各方专家介绍一些研究的基本方法以及不同学科领域的最新发展等，其主要目的是“教授方法、拓展视野、启发思路”，但是这也不是“研究型课程”本身！ 　　3.交代任务：本节课我们将明确认识研究性学习和研究型课程。 　　二、明确认识研究性学习和研究型课程 　　1.揭示误区。学生对研究性学习和研究型课程的认识“误区”主要有三类：①看作“课内的延伸”；②等同于“课外活动”；③认为是另一种“积累知识”的方法。 　　2.说明三种“片面的理解”：①是“实践性很强的课”；②是“迎合兴趣、脱离题海的课”；③是“研究至今仍无法理解的问题的课”。 　　3.明确认识“研究性学习”与“研究型课程”。 　　（1）从“学习的革命”切入―― 　　教育面对着“信息爆炸”有两条思路： 　　一条思路是“高效的学习”。其基本假设是：运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍，甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此，在当今知识爆炸的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用，《学习的革命》一书就是这个思路。但“高效的学习”只是重视学习方法的学习，其主要目的是提高学习的效率。它强调“授人以渔”，但实际上并不关心打到的是什么“鱼”。高效的学习所追求的是掌握知识的量，而不是质，它在很大程度上反映了工业时代注重单位时间效率的观念。 　　另一种思路是“研究性学习”。其基本观点是：培养人的创造能力、创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力，因此，应该提供研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。研究性学习也讲求方法，但较少强调学习知识的技能和方法，更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。 　　从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。 　　研究性学习与高效的学习并不是对立的，而是相互依存，相互转化的。但从学校教育的时代特征来看，研究性学习无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中小学生的研究性学习更有着十分重要的现实意义。未来的教学组织形式将是研究性学习加上个别化的集体教学，并将成为21世纪学校教育中教学形式的主要特征。 　　（2）“研究性学习”与传统的学习即接受性学习的不同。①让学生阅读“研究学习指南”、“写给学生的话”的内容。 ②“电脑幻灯片” 展示，明确自主性、实践性、创造性为核心；做到五点：批判的精神、亲身的实践、真实