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研究性学习和大专班语文课堂教学 　　摘 要:本文主要根据大专层次的学生培养目标和学生学习语文的特点,论述了研究性学习在大专层次语文课堂教学中开展的可行性、遵循的原则和具体实施方法。 　　关键词:大专层次 研究性学习 语文教学 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-075-02 　　 　　从20世纪80年代以来,面对知识经济的巨大挑战,研究性学习日益受到了重视。研究性学习,泛指学生主动探究的学习活动。作为一种学习方式,它具有以下特点:1、问题是研究性学习的载体,整个学习的过程都是围绕着问题的提出和解决来展开的。2、研究性学习呈开放式的学习态势。3、研究性学习注重发挥学生的主动性。4、研究性学习重视结果,但更重视的是学习的过程,注重学习过程中学生的感受和体验。 　　大专层次的语文课开展研究性学习,适合时代发展的需要。联合国科教文组织编写的《教育的使命――面向二十一世纪的教育宣言和行动》一书中早就指出:未来的文盲,不是没有受到教育的人,而是没有掌握学习方法的人。在具有大专层次的学校里开设的语文学科,它的教学目标的最终指向是培养具有一定的文学基础、人文精神、文学赏析能力、文学审美能力和具有初步论文写作的大专层次人才。研究性学习给大专层次的语文教学提供了一种新的思路。 　　在大专班语文教学中开展研究性的学习,符合学生的心理特点。大专班的学生身心发展趋于成熟,个性表现比较突出,自我意识较强,思维能力发生飞跃,具有较强的思考能力。但教师在教学中所采用的老套的教学方法束缚了学生的发展。“满堂灌,一言堂”,大学里教授常用的“引经据典”教学模式被照搬到大专班的语文课堂教学之中。久而久之,学生的思维方式僵化了,语文知识结构的发展也很不平衡。在教师教学的影响下,他们比较重视语文知识积累的结果,较为忽视语文知识获得的过程;比较依赖教师讲解的观点,而较少依靠理论的提高,尤其缺乏自我获取知识的能力,学生的语文结构明显缺乏动力性和开放性。为了改变大专生语文知识结构,在语文科教学中开展研究性学习,已经势在必行。 　　那么,在大专班语文教学中如何开展研究性学习呢？笔者认为,课堂教学,仍然是研究性学习的一条重要途径,但师生的角色要转换,教师的教学方法也要随之改变。传统教学中的语文课堂教学,主要是老师传授学生应该获得的知识。而研究性学习的语文课堂教学,教师传授的应该是学生获取知识、解决问题的方法。学生在老师的指导下进行独立思考、独立分析、独立判断和自行地解决问题。课堂教学,成为师生交流信息、讨论问题、共同学习的主要阵地。 　　大专班语文课堂教学开展研究性学习,必须遵循以下原则:①重自主原则。学生可以不受老师的兴趣、爱好、视野的限制 ,自主研究学习;②重过程的原则。语文教学中开展研究性学习的成果不一定是具体有形的制作成果,也不一定是正确的论断,关键是能提出自己的见解,形成小论文,这就有存在的价值;③重应用的原则。能把学习到的知识运用到教育实践中去;④重开放的原则。主要体现在给学生提供更多获取知识的方式和渠道;⑤重问题的原则。教师要指导学生从博大精深的语文知识中去选择他们感兴趣的专题。应该说,“问题”的确立和选择是语文课堂教学的重要载体。 　　大专班语文课堂教学开展了研究性学习,一般包含三个环节。 　　1、 指导学生筛选问题,确立课题 　　爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文研究性学习中,提出一个有价值的问题比开展一个研究更困难。问题是由信息引起的,语文的知识就是一片信息海洋,埋藏着无穷无尽的问题。关键是要指导学生培养起一种对问题的敏感度,对信息的把握能力。语文课本上的信息,其产生的根源依然是物质的客观实在性。因此,对事物的观察和思考,是发现和提出问题的基本途径,对大量资料的搜集和占有,是发现和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念,正好说明了语文课堂教学开展研究性学习有着广阔的空间。需要指出的是,语文课堂教学培养学生发现问题的能力,更多的是建立在学生对大量书面资料的搜集和占有的基础上。比如说,在给学生上中国古代文学课,讲解《诗经》中的《关雎》,课前,可以先让学生查找关于此诗的评论,然后在评论中发现问题。后世比较典型的评论有:《毛诗序》认为,《关雎》歌颂的是后妃之德;《论语》则认为《关雎》乐而不淫,哀而不伤;《淮南子》则认为《关雎》兴于鸟,说的是君子的美德,不乱偶,情意专一。学生自然而然地就会想:后世的这些评论,是以什么为依据呢？学生多查阅一些资料,与同学一道研究,就会发现答案是多种多样的:有的说是中国文化的主流儒学对文学解释的文化接受倾向是道德性的;有的说这其中含有正统规定性的解释,也有的说是对文学歪曲性的解释;还有的同学则会认为,无论何种解释,都是