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研究性学习和中学体育教学改革 　　进入2l世纪信息化时代，教育思想发生了翻天覆地的变化，出现了“研究性学习”的新教育理念，它是为学习服务、为学习者服务，具有前所未有的鲜明的服务性质。推广“研究性学习”理念是教育改革倡导以学生为中心、为学习服务新思想的一个良好开端，被公认为当前教育教学改革的一大热点。本文“研究性学习”所蕴含的教育理念，分析“研究性学习”理念给中学体育教学带来的启示，旨在为中学的体育教学提供有利参考。 　　 　　1．“研究性学习”基本概述 　　所谓“研究性学习”，就是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”作为一种新课程形态，具有探索性、开放性、生活实践性等特点，这与体育课程有很明显的共同之处。 　　在开展“研究性学习”的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，师生互动的形式要发生较大变化，对教师是一种全新的挑战，使教师的角色由塑造者到服务者，由知识的权威到平等参与学生的研究，由知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。“研究性学习”强调学习过程、对知识技能的应用和学生的全员参与，因此，对其评价时必须充分关注学生的学习态度，重视对学习过程与方法、交流与合作和动手实践能力的评价，主要采用形成性评价方式，突出学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自我的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 　　 　　2．研究性学习所蕴含的教育理念 　　2．1 以学生为本，人格至上。如前所述，“研究性学习”强调的是学生主动地获取知识、应用知识和解决问题。其最显著的特点就是强调学生的自主性，即整个学习过程中，学生自主选题、自主探究、自主总结，处处体现出自主，教师仅仅是组织者、参与者和指导者，摒弃了传统教育中学科本位论的观点，充分体现了以学生为本的新教育理念。其次，“研究性学习”旨在培养人格全面发展的人，而非单纯的掌握知识技能，从学习内容来看，主张从学生自身生活和社会生活中选择问题，面向学生的整个生活，而不把学科知识、学科结构作为核心内容；从学习理念来看，认为每个学生都有自己的“研究性学习”方式，“课程应有独特性，尊重每一个学生的独特人格和具体生活，为每一个学生人格的充分发展创造空间。 　　2．2 情感优先发展。”研究性学习“丰要的课程目标之一就是使学生获得亲身参与科学研究的体验，注重让学生把知识运用到科学研究的实践中，将理论与实践结合起来，经历运用知识、获得知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。由此，学习活动成为一种有生命力、生动活泼的活动；成为一种满足生命需要，不断改变经验，重组经验，不断更新自我，增强自我的过程。 　　2．3 学会认知与创造。培养学生的创新意识和创新能力是“研究性学习”的一个总目标。“研究性学习”最初的提出是基于提高学生的“发展性学习”的理念，力图在保证学生“基础性学习”的基础上，进一步发展“创造性学习”，促进综合素质和综合能力的提高，以及个性和特长的发展，它要求学生在学习过程中不墨守成规，要求教师尽量减少对学生的限制，并适时给学生以指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力与主观能动性，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，最后达到学会认知和创造。 　　 　　3．研究性学习理念给中学体育教学的启示 　　近年来，我国基础教育改革浪潮迭起，新思潮不断，冲击着传统教育思想和教学模式。在学科教学中，突出学生的主体性，尊重学生的情感、兴趣、爱好、人格和个性等，注重培养学生的全面素质和创新精神等现代教育理念逐渐成为共识，“研究性学习”课程在普通高中课程领域正式出现并渐成为热点即是良好的佐证，这给我们的体育教学改革带来如下启示： 　　3．1 以学生为本，尊重学生的主体地位。要切实把学生当作体育学习丰体，把学习的权力交给学生，使学生在自身积极主动的实践中通过自己体验、领悟运动技能的诀窍，这就要求教师转换角色，站在指导者、帮助者的角度关注学生的学习与练习，教学方法上、组织上改变过去传统的“三段式”教学，从学生的特点、问题、困难出发施教，充分发挥学生的主体地位。 　　3．2 注重学生在学习过程中的情感体验。教师应努力营造生动活泼的教学气氛，利用体育活动自身所蕴含的吸引力，通过合理组织教学，使学生在学习过程中更多地体验成功的愉悦。为此，应改变传统体育教学片面强调统一、规范的习惯做法，使学生在宽松和谐的人际关系中，在轻松快乐的环境中，在愉悦的心境下，展示自我独特的个性，自由自在、无忧无虑地获得身心发展。此外，还应积极改革教学内容