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研究性学习和历史课堂教学整合之我见 　　【摘 要】研究性学习已经在各个学校开展多年，如何与历史课堂教学进行有效整合？此乃中学教师探索之重要课题。文章就“研究性学习与历史课堂教学整合”的途径与方法进行探讨。 　　【关键词】研究性学习 历史课堂教学 学习方式 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）04-0135-02 　　研究性学习，不仅是一种新的课程形式，也是一种新的教育教学理念和一种新的学习方式。它倡导教育的以人为本精神和“学生主体论”，主张自主、合作、探究和开放式的学习方式，为每一个学生的充分发展创造空间。这一新的主张和教育理念，无疑代表着当今素质教育的发展方向。但是，研究性学习在各地各校开展已经有了一段时间，一些学校流于形式，一些老师把研究性学习与课堂教学截然分开。这些做法，可以说不符合新课改精神，也不符合设置研究性学习的初衷。因此，要深化教育教学的改革和进一步优化课堂教学，就应把研究性学习的理念与方式运用到课堂教学之中，实现研究性学习与课堂教学的整合。福建省永泰县第一中学自2006年秋季开始新一轮高中新课程改革，对此提出很高的要求，每位老师都应该予以重视。本人多次参加高中新课程改革培训，受益匪浅；又在实际教学中努力践行，积累了一些经验。下面就以历史学科为例，浅谈整合的途径与方法。 　　一、引入自主学习方式，让学生自行构建历史知识架构体系 　　历史课堂教学，很重要的一项任务，就是帮助学生掌握历史基础知识，构建历史知识架构体系，这是发展和提高学生历史思维能力的基础。传统的课堂教学，一般以老师讲述为主，通过老师一步一步地串讲教材的章节内容，使学生积累基础知识，搭建起历史知识的基本框架。这种传统的教学手法，尽管也能让学生掌握基本的知识和技能，但却扼杀了学生的创造性思维，也令课堂教学缺乏生气，容易令学生产生对历史厌学的情绪。要想改变这种状况，必须采用新的教学理念和新的学习方式，可引入研究性学习的自主学习方式，把获取历史基础知识、构建历史知识架构体系的任务交给学生自己去完成。这一尝试，是有根据的，其一，任何的历史事件、历史现象都是一定的历史背景下的产物，都有其发展的过程，其结果也必然对后来的发展进程产生―定的影响。也就是说，要掌握每一个历史事件或历史现象，其实就是包括了探究其背景、了解其过程和内容、跟踪其结果、揭示其影响等几个基本的环节，是有规律可循的。老师只需交给学生这样的规律，并作示范性的讲解，学生就能举一反三，并不需要老师对每一个历史事件和现象都作详细的讲解。其二，中学生已有一定的模仿和自学能力，他们经老师的引导和启发，完全能够自行构建历史知识架构体系，而不需全部由老师代替。例如，在学习“鸦片战争”这一历史事件的过程中，老师就完全可以放手让学生通过归纳战争的历史背景、经过、结果和影响，从而构建起这一历史事件的知识架构体系，完成对其第一步的学习任务。这种让学生在老师的引导下，自主构建历史知识架构体系的做法，不仅有助于学生更好地掌握历史基础知识和历史发展规律，揭示历史事件之间的内在联系，而且也有助于学生自学能力的提高和良好学习习惯的养成，从而激发学生的主体意识，锻炼其动手实践能力，促进综合素质的发展。 　　二、借鉴合作学习方式，营造民主的历史课堂教学氛围 　　民主的课堂教学氛围，可以激励学生展开激烈的思维交锋，大胆地陈述已见，发表自己对问题的独特见解，从而培养起他们的创新意识和能力。那么，怎样在历史课堂教学中，营造民主的教学氛围呢？可考虑借鉴研究性学习的合作学习方式，通过以下途径达到这种效果： 　　1. 在课堂教学中穿插小组讨论 　　如何开展课堂小组讨论？笔者认为，就是老师把一些思辨性较强或有争议的问题，让学生分组进行讨论，在讨论过程中，鼓励每一位同学各抒己见，发表自己的看法，然后小组长进行归纳，代表小组在课堂上发言，最后老师对各小组的发言进行评价，并表明老师自己意向。这种以小组讨论形式而进行的合作学习，可以让每一位学生都有发言的机会，充分体现课堂教学中学生的主体地位，同时，学生在激烈的讨论中，容易迸发出创新的火花。 　　2. 进行组队知识竞赛 　　对于历史复习课，可尝试以组队知识竞赛的形式进行。即老师把要复习的知识和内容，编成若干不同类型的题目，每道题目都占一定的分值，让学生在课堂上以小组为单位，进行必答和抢答的竞赛，以得分多的小组胜出，获得表扬和适当的奖励。这种新颖的课堂教学组织形式，可以极大地满足学生的好胜心理，调动广大学生的积极参与意识，还培养了学生的团队合作精神，能起到意想不到的效果。 　　3. 组织小组辩论 　　即在课堂教学中，教师就某一历史课题，提出某种观点或假设，学生以小组为单位，选择一定的历史材料，运用演绎或归纳、证明或反驳等逻辑方法