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美国基础教育课程改革和启示分析 　　摘要：随着知识经济发展理念的不断深入，各发达国家对其基础教育课程的改革给予了高度重视。美国作为世界经济发展的领跑者，在基础课程方面更是进行了多次重大改革，无论哪一次改革，其根本目标和价值取向都是以公平为基础，且每一次改革都在教育的某些方面实现了一些重大突破。对美国基础教育课程改革进行深入研究，这对我国教育课程改革来说具有深远意义。本文将对首先美国基础教育课程改革的情况进行简要介绍，并在此基础上探讨其对我国教育课程改革的启示。 　　关键词：美国；基础教育；课程改革；启示 　　中图分类号：G531 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0041-02 　　进入21世纪之后，国家之间的竞争归根结底就是人才的竞争，而教育作为培养人才的一个重要途径，其课程设置和教学模式是否科学合理，直接关系着国家社会经济的可持续发展。在这以科技、经济为主的国家综合国力竞争中，美国占据着绝对的优势地位。究其原因，主要是因为美国人向来注重教育，认为只有实现基础教育的不断改革，提高教育质量，才能够为经济发展奠定坚实的基础。而美国在基础教育课程改革中的成功经验也给其他国家带来启示，使得多个国家都实现了基础教育课程的优化与完善。 　　一、美国基础教育课程改革的目标和理论基础 　　20世纪80年代之后，为了更好提高国家教育的整体质量，美国教育部门根据当前国家发展的实际情况，对基础教育课程进行了改革。改革主要围绕着提高教学质量进行，要求培养学生的科学素质，以期通过科学合理的改革措施达到促进美国全体学生全面进步和提高的目的。 　　1、改革目标 　　在基础教育课程改革的实施中，各项改革措施都是围绕“公平和高质量”展开的，这也成为了基础教育课程改革的根本目标。其中，“公平”主要是指教育活动应向所有需要受教育的对象展开，即每个人都有接受教育的权利，这种权利是不能被剥夺的。而“高质量”则主要指的是无论是学校还是工作场所，都应该在个人能力的极限上工作，并且要将这种极限推向更高[1]。“公平”和“高质量”作为美国基础教育课程改革的根本目标，贯彻于改革的各项措施中，同时，也为美国教育质量的提升进行了科学的引导。 　　2、改革的理论基础 　　随着各个国家对教育质量重视程度的不断提高，心理学家对人类认知规律研究的逐渐深入，构建主义开始在西方国家流行起来。构建主义认为：虽然世界上的万事万物是客观存在的，不以人的意志为转移的，但是对世界中各个事物的理解，却可以由每个人来决定，即由每个人根据自己的经验来进行“解释”和“建构”[2]。由于不同的人对事物的认知不同，从而导致对客观世界的理解也千差万别，这就是构建主义的基本观点。 　　而对于课程的建构而言，构建主义则认为：课程不单单是对教育目标和计划进行预先的设定，而且还是使学习者利用自己的头脑去主动建构的过程，更是让他们在学习中不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。学习者只有主动将所学知识建构在脑海中，才能够从真正意义上做到对知识的理解和掌握。而在此过程中，教师所担任的角色也并不单单是知识的呈现者，更多的是知识的引导者，教师需要通过关注学生对事物的理解情况，洞察其想法的由来，并在此基础上引导学生丰富自己对知识的认识和理解。 　　除此之外，建构主义还认为：在课程中，应该适当地加入一些不确定因素，鼓励学生从不同角度进行学习，而不是将知识作为一个既定的目标，单纯将目标实现即可。从课程改革的角度来看，建构主义对学生进行课程的学习和掌握提出了新的解释，这对课程改革教学目标的实现具有很大的推动作用。正因如此，在未来的时间里，建构主义将取代传统观念而成为课程开发的主导理念，从真正意义上将学生在学习中的主体性发挥出来，对基础教育课程的有效改革奠定了坚实的基础。 　　二、回顾历史――三次注重学术的课程改革 　　1、第一次基础教育课程改革 　　美国的第一次基础教育课程改革是在20世纪50-60年代，在苏联人造卫星上天之后，美国突然意识到：如果学校的教育理念过于注重学生的个性发展，那么必然会导致国家高科技人才减少、科技水平下滑。在这种情况下，美国进行了第一次教育课程改革，本次改革的根本目标在于：加强对学生基础知识和学术能力的培养，确立学生的国防意识。改革内容方面，则将科学、数学以及现代外语定为核心课程，并在此基础上适当地提高课程标准，增强课程理论性。在课程结构的设置上则逐渐以必修课程和学术课程为主，采用必修和选修相结合的教育课程结构。 　　2、第二次基础教育课程改革 　　美国的第二次基础教育课程改革是20世纪80年代开始的，随着国际间竞争的日趋激烈，竞争的核心越来越向高素质人才方面集中，在这种形势下，美国教育部门针对当前教育现状，提出了一系列课程改革方案：课程目标方面，仍