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观察和作文生活化 　　作为语文的“半壁江山”，作文水平是一个学生的语文素养最直接的反映。《课程标准》强调在写作中培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生放开束缚，自由表达。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教会学生用眼睛来观察生活，用心发现生活中无限宽广的天地，作文自然就有话可说。 　　帮助学生炼就一双慧眼 　　本来，不造假是对学生作文起码的要求；写出个性和创意，是写好作文的关键。可现实情况是：学生功课压力大，作业挤占了阅读时间；阅读量少导致词汇量少、思维不开阔；受社会商业化、娱乐化、快餐文化的影响，浮躁急躁，难以静下心来观察生活发现素材……很多学生在写作文时，或咬着笔杆抓耳挠腮，或偷偷翻作文书找例文，甚至为了应付考查，背诵各类“满分”作文应急。正因为传统的作文教学方式过分强调接受与模仿，比较忽视发现（观察），所以改变作文教学模式，就必须让学生学会主动发现素材，把观察与写作自然有效地衔接。 　　该如何开展有效的作文教学，有效提高初中生的作文水平？经过几年的摸索与实践，笔者认为，在语文教学中帮助学生炼就一双慧眼，学会发现生活、欣赏生活，也许是让学生写好作文的重要途径之一。 　　养成观察习惯，学会发现生活 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，充实的生活积累是写作的起点和源泉。陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”但现实中，学生或热衷于虚拟的网络世界，足不出户，缺少机会去接触丰富多彩的生活；或忙于学业，每天来往匆匆，对周围的世界熟视无睹；更有部分学生依赖心理强，有一种怕思考的惰性，认为需要什么素材都可以从作文书上或者网络上找到，现成又方便……如此种种，导致相当部分学生缺乏观察的习惯。不会观察生活，进而对生活缺乏感受，直接导致作文材料贫乏，而缺乏真实的写作素材和感受，写作时就无话可写，唯有胡编乱造，文章就难免空洞粗糙了。不观察（没感受）――没素材――抄、背、“作”――虚假空，如此恶性循环。炼就一双慧眼，处处留心皆学问。因此，培养观察习惯，使学生养成良好的观察品质，是作文教学的第一步。 　　创设情景，设置观察对象，引导学生有意识地观察 很多时候，学生不观察是因为他们不感兴趣，或者没有观察的习惯。所以创设情景，设置学生感兴趣的对象，引导学生有意识观察在初中阶段，是较为有效的方法。 　　春天来了，万物复苏，尤其是笔者所在学校位于城郊，远山隐隐可望，近水潺潺可听，还有堤畔野花芳菲、绿草掩映；河中渔舟唱晚、水鸟轻捷；加之细雨如烟、炊烟若雾……笔者时常会情不自禁地驻足，可学生却熟视无睹。怎么办？一日，笔者特意到野外采了一束野蔷薇，用一个淡青色的古朴花瓶插好，在上课时带到了课室。学生惊讶之余，更多的是赞美花的美丽。笔者借机引导学生说出为何觉得美，美在哪里。从花的形状到情态，从叶的舒展美到花的野性美，从花的清丽简洁到与花瓶古朴自然的融合，从室内的花到室外大自然的美……学生由一个人说到几个人轮着说到抢着说，由一句、两句到一段，课堂上出现了从没有过的热闹。一课结束了，师生都意犹未尽，因为我们都惊喜地发现――观察并没有想象中困难。此外，笔者还曾和学生一起在教室里放了一个金鱼缸，大家商量着买来了金鱼、水草、螺、虾、蟹等小生物，一到课间就围着来看，学生的作文很多都写到了鱼缸带来的乐趣，甚至还有学生仿《醉翁亭记》写出了一篇文言文《金鱼缸记》，不乏精彩之句，妙趣横生。 　　每天分享多一点，带动学生自觉观察 情景创设的效果是明显的，但毕竟是有局限的，学生更多的是被动地关注，观察仍停留在依赖老师引导的层面上，只有社会生活和大自然才是用之不竭的资源。如何能让学生的观察由被动接受转为主动自觉的行为呢？笔者决定先从课堂内容的改变做起。 　　每天语文课前，笔者都会抽时间和学生分享一些有趣的东西――笔者观察到的人、事、物等，五花八门。如一次，笔者提到了一个事情：“在一年的冬天，我在最繁华的文昌路街头，看到了两个盲人在卖艺，他们两个人共操作四件乐器――一人手上拉着二胡，另一人嘴里吹着笛子，脚上均踩着某种敲击乐器。凄婉的音乐在热闹的街头飘散，盲人的脸沧桑而又平静，人们在附近来来往往，而他们脚边的小桶却只有零碎的角票……”学生听着听着，脸色越来越凝重，个别学生开始有了交流，到后面，有学生问：“老师，你当时给钱了吗？”笔者说：“老师给了一些零钱，后来又到面包店里为他们买了些面包和热饮。”这时，有学生质疑：“老师，万一他们是骗子呢？”还没等笔者回答，别的学生已经抢先了：“那万一他们真的需要帮助呢？”其他学生纷纷加入了议论。看到这个情景，笔者决定把这节课的内容改变，就这个话题让学生展开讨论，引导他们从细节处去观察，以善意去理解。在这周的随笔时，部分学生都写到了自己留意到的乞丐现象，内容涉及有对暴力行乞、欺骗性行乞现象的否定，也有对流浪者、无劳动能力