激问――探究――交流――共享品德和社会学科问题探究教学模式浅谈.docVIP

激问――探究――交流――共享品德和社会学科问题探究教学模式浅谈 　　近年来，在《品德与社会》课堂教学过程中，我们发现存在着大量的“师问生答”现象。也就是说，在课堂教学中只注重学生“答”的训练，而忽视学生“问”的指导与培养，导致了大部分的学生“越学越不想问，不善问，更不会问”的尴尬局面，这种现状对于我们实施素质教育极为不利。为此，在《品德与社会》教学中我进行了问题探究教学模式的探索实验，下面谈一下自己的粗浅认识和简单做法。 　　一、实施问题探究模式的意义 　　问题探究教学模式的实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。 　　在传统的课堂教学中，提问是老师的专利，回答是学生的任务。课堂中老师问，学生答成了天经地义。因此，学生不敢向师道尊严的老师质问、发难，否则便视为大不敬，甚至答得偏离所谓的标准答案，便视为“捣乱”，强加批评、斥责。因而学生学会了“答”，不会问，也不敢问了。这样的结果是：课堂上有问有答，看似热热闹闹，实则严重影响了学生问题意识的形成，对学生各方面能力的培养是极其不利的。而问题探究教学则以问题为中心，不断让学生提出问题、感知问题、解决问题。充分发挥学生的主体作用，让学生通过自问、自学、探究，主动地获取新知识、掌握新知识。 　　另外，学生有无强烈的提问欲望，能不能提出问题，敢不敢提出问题，取决于是否有一个良好的教学环境和教学氛围。受传统师道尊严的影响，学生多少会对老师有所敬畏。尤其是小学生，总认为教师是绝对正确的，对课本、老师绝对不能质疑。加之教师的不屑或不耐烦，甚至斥责的话，更会拉大师生间的距离。学生有“问题”也不敢问了。因此，教师应改变观念，教师不但是知识的传播者，更应成为学习者、组织者、协作者和促进者。教师要平等地、民主地对待学生，放下架子，创设宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，适时地鼓励学生，让学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。这样，学生才会大胆质疑，敢于挑战，敢于“标新立异”，才有利于促使学生形成良好的问题意识，敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，更是我们实施课堂教学改革的需要所在。 　　二、问题探究模式的步骤 　　根据问题探究教学模式的有关理论及当前《品德与社会》教学的改革动态，我对问题探究教学模式实施的基本步骤是：创设情景激励发问；小组合作探究解问；组织交流知识共享这三个环节。 　　1、创设情景 激励发问 　　创设问题情境，这是探究的准备阶段。教师要有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机。我们知道，创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们去进行创造性的探索。 　　问题情境是一种心理状态，当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题形成一种急需通达解决的心理状态。问题情境的产生必须依赖于问题。教学中，把问题作为教学的出发点，根据《品德与社会》教学与现实生活的密切关系，把《品德与社会》教学还原到生活原型，创设出带有挑战性、激励性的问题，引发学生的认知冲突，激发求知欲望，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 　　在教学中，我为学生创设三种问题情境：（1）从课题出发，引发学生提出问题；我这样问：同学们看到这个课题，你有哪些问题？你想知道什么或你想了解什么？这样学生自主提出问题，教师板书；（2）研读教材后引发学生自主质疑：通过文本，你有哪些新问题或新收获？（3）学文后，回归生活，引发提问：现实生活你发现哪些问题或有什么感受？三种问题贯穿学生课前预习发现问题，调查、搜集信息；课上质疑，运用信息解决问题，课后拓展实践，深化主题。充分调动学生学习兴趣，达到“有的问，敢于问，善于问”的氛围。 　　因此，利用多种途径创设问题情景，建立问题的初始状态与终点状态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题，为探究做好准备。 　　2、小组合作 探究解问 　　问题的创设是手段，引导探究才是目的。问题探究教学就是使学生处于问题情景这一特殊的学习环境中，使学生的思维经历发散、流畅和聚敛的训练。同时，问题情景能激起学生认知心理的冲突，动摇知识结构和学习心理的平衡状态，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而使学生聚焦问题，积极思维，产生内在的驱动力，去寻找解决问题的各种方法和手段。 　　学习兴趣是动力的源泉，学生自主选题是基础，小组合作是探究的关键。在教学中，对学生提出的诸多问题，我采取了小组先选题再研读的探究学习方式。之所以让学生选题，就是尊重学生自主，让他们选感兴趣的问题，使他们在一种轻松、愉快、乐学的