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PBL教学法在中职专业课教学中的应用的策略分析 　　【摘要】 教师讲，学生听是中职一直延续的教学方法，锻炼学生的能力也只机械的重复实验操作，而PBL教学法正是改变这种现状的教学方法。结合中职教学特点，我思考并实践了PBL教学法的实施策略，即细化问题，拟补学生能力上的不足；细化分组，体现多层次的合作探究；细化辅助教学手段应用，使学生有迹可循，在教学实践中基本实现了教学意图，同时增强了学生的自信心。因此，在中职的课堂中完全可以采用PBL教学法，让学生在学习中找到乐趣，增强自信心，快乐学习。 　　 【关键词】PBL生物化学 自主学习 合作探究 　　 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0103-02 　　目前在中职学校的专业课教学中，老师们普遍感觉学生难教，课不好上。在我自己的教学中也遇到过类似的问题，尤其是一些理论类的专业课。而教学方法多为教师讲，学生听的讲述法，锻炼学生的能力也只是简单的增加实验实训的课程和时间，学生在这些课上只是照着老师的样子，机械的重复实验操作，对于学生的发展，其实并没有什么大的帮助，毕竟我们要培养的是适合企业要求的全方面人才，而不是一台机器。这些年来，我一直在探索一种适合自己，适合本校学生现状的教学方法，一个偶然的机会让我接触到了PBL教学法的概念，PBL教学法（Problem-Based Learning简称PBL），是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种教学方法，是以教师提出的问题为基础，以学生为中心，着重培养学生的自学能力，并通过小组的讨论和合作探究解决问题，提高学生综合能力的教学方法。这种方法提出以后，在国际上迅速流行，目前已成为国际上使用比较多的一种教学方式。近些年，我国一些高校也在部分课程尝试应用PBL 教学法，并获得一些成绩和心得。而PBL这种教学方法在中职的课堂中并没有进行过多的尝试，这也使我产生了一些新的想法，PBL是不是适合中职的课堂呢？ 　　一、实践PBL教学法的几点设想 　　（一）细化问题，拟补学生能力上的不足 　　通过研究，我认为要想成功的实施PBL教学法对学生是有一定要求的，需要学生有较强的自主学习能力、丰富扎实的基础知识、以及与他人的合作探究能力，而目前中职阶段的学生普遍基础较差，缺乏自主学习的能力，同时由于大多数的学生是独生子女，在日常的生活中本身就缺乏与他人合作的经验和能力。因此我觉得要在中职教学中实施PBL教学法，问题的设计非常重要，他不能像高校那样，只给出一个宽泛的问题，而是要将问题简单化，精细化，必要的时候可以围绕核心问题设计几个周边引导问题，避免学生感觉无从下手或走太多的弯路，另外要针对不同水平的学生，体现出问题的梯度和深度。 　　（二）细化分组，体现多层次的合作探究 　　高校实践的PBL教学法是由若干名学生（学生的数量不宜过多，一般8到10名左右）和1 名导师组成讨论小组, 由导师与其他相关学科的教师共同设计一系列问题，根据这些问题，围绕具体的病例，由学生以小组为单位对疾病相关的诊治等问题进行讨论,把学生带入真实的问题情境中，让他们充分理解问题背后的相关知识，并在学习过程中通过讨论和尝试自主解决具体问题,从而通过学习培养学生自学能力、动手能力、以及合作探究的精神。但是中职的班容量较大，不可能像高校那样实现8到10人的小团体，因此，在实施上也要做一定的调整，我觉得分组是一个不错的办法，在充分了解学生的基础上，按照每名学生的特点，将他们合理的分配到各个小组中，每组6到8人，设置一名组长进行组织。这样做可以充分发挥组内每名学生的作用，达到组内合作的目的。另外，各组的组长组成一个小组，负责将各组的工作进行商议，统一分工，避免重复性劳动，各组再根据分工分头对核心问题进行探究，最后将探究结果汇总，形成完整的知识体系。这样就能使整个教学活动在组长的带领下，实现一种多元化、立体的合作探究，避免了各组间重复的活动，同时发挥集体的智慧解决问题。 　　（三）细化辅助教学手段应用，使学生有迹可循 　　中职学生毕竟在知识面和动手能力上与高职学生有较大的差距，因此在课程进行的过程中容易偏离正题，或者在有些问题上遇到麻烦而使学习过程中断，因此利用适宜的媒体手段进行引导也是非常重要的。我设想可以利用目前比较流行的网络交互来进行引导是最适合PBL教学法的一种手段，比如MOODLE平台，我们可以将所有的引导问题，按顺序发布到网上，同时可以在学生可能遇到问题的地方加入一些资料，或者网站的链接，这样可以使学生的学习顺利很多，同时学生也可以将实验设计，学习计划以及一些问题发布到交互平台，有利于学生与学生、学生与老师之间的沟通。 　　二、具体实施PBL教学法 　　为了实践我的想法，我选择生