MOOC的环境下公共英语多维互动教学的模式探析.docVIP

MOOC的环境下公共英语多维互动教学的模式探析 　　【摘要】本文通过分析慕课在公共英语教学中的现状，结合空间大学城和爱课程网等资源平台的使用情况，探讨英语教学多维互动模式的运用前景；从在线学习与课堂面授相结合、自主学习与协作学习相结合、线上考核与平时考核相结合三个方面提出公共英语多维互动教学模式的方案。 　　【关键词】慕课 课堂 网络平台 互动 　　MOOC一词是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的首字母缩写形式，通常被译为“慕课”。慕课是由信息技术的发展引发的一场教育革命，因其对传统教学模式具有颠覆性的创新而被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。逐一分解缩写词MOOC，我们便可发现：massive意为大规模，即能支持数以万计的人群同时使用；open意为开放，可以供自由或者定向学习者免费使用；online意为在线，指的是可以通过网络完成即时的观摩学习和互动；courses意为课程，这是成结构化、系统化的课程，而非毫无关联性的松散知识讲解，虽然是自主在线学习，他要求学习者必须像在课堂学习一样循序渐进，善始善终。MOOC的诞生与公共英语教学改革的推进可谓是相得益彰。MOOC的四要素，即微视频，单元测验，讨论区以及在线考试功能确保其成为辅助大学英语教学、实现多维互动的有效手段。在线学习时间的灵活性以及强大的在线自动评分系统也是吸引和监督学习者学习的重要机制。 　　空间大学城及爱课程网是MOOC顺利实施的便捷平台，更是实现师生多维互动的有力保障。随着信息技术的发展及网络应用的普及，世界大学城已然成为一个强大的信息交流平台，具有更新速度快、即时互动强、交流群体集中等特点，充分体现了“以资源共建共享为核心，以教育实际应用为带动”的理念。教研苑功能为师生创造了一个轻松、开放的学习和讨论环境；课程作业功能使得教师能适时掌控学生的学习近况，发现学习中所存在的问题并及时给予反馈。空间教学资源的建设不仅方便学生提前预览和课后复习，还可通过任务的布置形成从课内延伸到课外的立体教学互动模式。爱课程网是面向高校师生和社会大众，具备优质教育资源共享和个性化教学资源服务，兼有资源浏览、搜索、评价、互动和“教”“学”兼备等功能的网络平台。其资源的多样性与知识的专业性，良好的互动及评价机制吸引了大量的专业学习者及自由学习者。 　　由此可见，以资源开放和知识共享为典型特征的大规模网络课程学习是对传统教学模式史无前例的超越和创新。慕课结构化的课程体系和体系化的平台支持服务受到广大学习者的欢迎和关注。慕课知识性兼趣味性的视频资源、文本材料、交互社区、证书获取等功能模块注重对学生持续学习的鼓励和支持，关注学生的学习心理和学习体验，方便学生获悉课程动态及了解学习效果。慕课的出现、引进和应用是时代发展的产物，也是顺应时代潮流的结果。慕课方兴未艾，但是，慕课与公共英语教学的结合研究仍处于探索阶段，在我们充分感受慕课在教学理念、教学方式、教学效果等方面呈现的明显优势时，也不能忽视这种相对自由、开放的教学模式所带来的问题。首先，慕课的学习群体是多样化的，学习动机和学习动力各有不同。高职学生的学习主动性、积极性以及独立的思考和解决问题的能力参差不齐。如何培养学生的学习能力是亟待解决的重要问题。其次，如何公平、客观、全面的考量学生的学习成效，从而适时、准确的评估学生状态也显得尤为重要。如下三个方面的举措将对实现多维互动、确保学习成效有所裨益： 　　一、 在线学习与课堂面授相结合 　　信息技术的日新月异确保了在线学习必须具备的基本要素：1.多媒体教室的软件和硬件设施提供了数字化学习环境；2.大学城、爱课程网等网络资源平台提供了数字化学习资源。在线学习具有传统的学习环境所无法企及的优势。教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式都发生了根本的变革。在线学习体现了学习者的主体地位。学生可自行选择学习时间、学习地点，可自行查询丰富的学习资源，自行拟定学习计划和学习内容。学生学习的自主性和建构性得到了充分的施展，他们不仅能获取自主获取知识，还能体验自由的学习氛围和学习环境，张扬个性、建构意义，这是步调统一的集体学习所无法具备的。而在课堂这一传统的教学环境中，采用以学生为中心、以教师为主导的新课堂教学模式，师生间建立起了良好的互动关系，教师在讲授知识的同时，鼓励学生积极参与，同时辅导学生学习并评价学生的学习效果，学生也可通过和教师的交流讨论学习内容，在教师的帮助下探究自己的学习方法、学习进程和学习效果。通过在线学习和课堂面授的互动性双向整合，弥补了在线学习中学生自主学习能力低、教师监督作用弱而导致学生学习效果不佳的缺陷，形成线上与课上组合的教学系统，优化学习效果，提升学习绩效。 　　二、自主学习与协作学习相结合 　　数字化的学习