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中学化学课堂提问分类的研究 　　1912年,心理学家史蒂文斯研究指出:教师们大约每天提问395个问题,每分钟约问2~4个问题,教师的发问时间占教学时间的80%[1]。为了弄清中学化学教学中,在不同课型的课堂上老师通常提哪类问题,如何进行提问,如何以问题为线索来组织实施课堂教学等问题,本学期,我们“课堂观察合作小组”的成员编制了有关课堂提问的观察量表,对本校化学老师的课堂提问,进行了跟踪观察。现对本学期以来的观察结果进行分类汇总整理,并据相关理论知识提出针对性的教学建议。 　　一、对教师理答方式的统计与研究 　　1. 不同提问背景的理答方式统计 　　10节课的教师理答观察统计表: 　　2. 对教师理答方式的分析 　　笔者与授课教师就理答方式交谈。 　　笔者:对“什么是电解质”这类简单问题,学生回答正确了,你为何又重复一遍答案? 　　授课教师:我重复了吗?可能是习惯,总感觉不重复不放心,算是强调吧。 　　笔者:学生回答对了你不鼓励,回答不对你就数落,这样好吗? 　　授课教师:高中生不该计较这些,回答正确是应该的,鼓励啥?简单问题回答不对就该挨批。 　　通过上面的简单交流,可以分析出一般高中化学教师在理答过程中的心理:一是对学生简单问题的掌握情况不放心,通过提问来了解情况,又感觉一个学生的回答不能代表全班,自己再重复一遍答案,当做强调。二是认为高中学生不在乎教师的评价,回答正确是应该的,不需激励,回答错误应该适当批评。 　　3. 教学建议 　　通过对学生回答问题可能性的心理博弈计算[2]表明,如果教师对学生的回答不做负面影响,即不“数落”回答错误的学生,并且学生已经预知,那么学生回答问题的愿望能增加16.7%,如果教师对学生的回答做正面影响,即学生回答正确与否,教师都褒奖,学生回答问题的愿望在原基础上又会增加7%,所以教师的理答方式是学生是否愿意参与课堂,积极回答问题的最重要外部因素,因此高中教师对学生的回答不应做负面干预,从而使学生在课堂上充满激情和主动性。 　　二、对教师所提问题的层次统计与研究 　　1. 从问题本身的性质,对一线教师课堂提问统计取样 　　大量的数据统计显示,本校教师在同一课型的授课中,所提问题层次类别及所占比例基本具有一致性,下面是一节新授课中各种问题出现的频次,数据比例关系在新授课课型中具有代表性。“化学反应速率”(鲁科版,选修,化学反应原理)一节课前15分钟,按问题的性质统计如下表: 　　2. 说明与分析 　　本观察表中,问题的低层次与高层次是根据要求学生达到的思维水平来划分的;问题的聚合式与发散式是根据学生回答问题时的思维方式来划分的;问题的内容性与加工性是按思维在问题中所占的比重来划分的[3];目标指向是指教师所提问题是否与本节目标相关联;问题的已知区与发展区是按问题处于学生发展的区域来划分的。 　　从本节课捕获的11个提问分析发现,教师的提问,虽然都围绕着教学目的,但问题的性质基本都是在已知区里的低层次的、聚合式的、内容性的,研究表明,如果这类问题所占比例过大,课堂上学生很难有激情,因为任务本身不具挑战性,学生思维容量极小,该类提问长期充满课堂,极易导致学生的思维懒惰,最终学生对教师的提问漠不关心。 　　3. 对比实践研究 　　笔者对大量统计数据研究后认为,教师在课堂上进行大量的低层次提问,是学生思维懒惰、对教师的提问漠不关心的重要原因。收集的数据表明,复习课上教师更愿满堂问些低层次的问题,这直接导致学生对该课型的不积极,教师普遍感觉复习课很难找到一个好的授课模式,复习效果很难得以保证。为了验证笔者的推断,笔者设计了三个复杂一点的问题,组织了一节高三“电能转化为化学能――电解”的复习课,设计步骤如下: 　　课前在黑板上书写问题: 　　(1)请你设计一个电能转化为化学能的装置,并以它为例研究在能量转化过程中,各种微观粒子是如何运动与变化的?(以电解融化的NaCl、NaCl溶液、CuSO4溶液、H2SO4溶液、NaOH溶液为例) 　　(2)什么是惰性电极与活性电极?你是如何理解的?请举例说明。利用电能能否让反应“Cu+H2SO4==CuSO4+H2”发生?如果能够发生,则如何设计其装置?原理是什么? 　　(3)对于铜的精炼及电镀装置的整体设计方案是怎样的?微观过程是怎样的?请画出实验装置和解析过程。 　　上课伊始先给学生15分钟,让他们针对三个问题,查阅相关资料,做出回答,要求关键之处写到纸上,以备交流时能清晰流畅地表达。15分钟后,学生分组交流讨论,最后15分钟,老师根据学生整理与交流研讨后的整体情况,做最后的点拨解析。 　　此设计,虽然在教学流程上极为简便,但所提问题具有一定挑战性,所以学生的思维极其活跃。经过15分钟的自我研究,对问题有了自己的