三分课堂教学的模式初探.docVIP

三分课堂教学的模式初探 　　最近,我校提出并开始实践了“三分课堂”的教学模式,取得了一定的成效。这种模式是顺应新课程改革的历史潮流，也是符合以教师为主导，以学生为主体的教学规律。 　　一、什么是“三分课堂”教学模式 　　既然称之为“模式”，那就是教学的一种标准形式或使人可以照着做的模式。究竟课堂如何“三分”，确实值得深思。根据教育学和心理学的相关理论以及初中学生现有的知识储备程度，可以适当地让学生进行自主学习，但仅凭学生自主学习是不可能把知识学透学活，这就要教师“传道授业解惑”，进行适当适时地启发点拨，起到引路的作用，这样学生可以对课本上课内的知识学透。但是如何把知识学活，做到举一反三，融会贯通，还需要教师引导学生适当地对课内知识拓展延伸，才能使学生学以致用。所以，我认为“三分”即把一堂课或一课内容，或一段内容，分为如下三个步骤：自主学习―启发点拨―拓展延伸。 　　二、“三分”的具体实施 　　（一）自主学习 　　1、目标的提出。自主学习是以学生为主体进行自我探究。但是语文课涉及面很广，除了基础性的字词句段和形音义等，还有每课涉及的背景甚至特殊的情感，甚至到标点、潜台词等，所以学生自学不能面面俱到，需要教师作为导向提出自学阶段需要达到的目标。当然，这个目标的提出是对学生提出具体的任务和目标，就要既符合学生的实际能力和水平，还要符合语文教学大纲。 　　目标的提出可对学生的知识能力目标、过程与方法目标、情感态度目标。当然这里的三维目标不等同于备课时整堂课的目标，这是自主学习的目标，就要比备课时最终的目标低。对于语文教学来说，字词可以由学生借助工具书及文下注释解决，而文章内容理解可以设置几个简单的问题，让学生初步了解文章内容，即写了什么人、什么物、什么事以及事情的起因、经过、结果如何，作者想要表达什么想法和感情。 　　2、学生自主学习的方式。这里的自主学习可以简单的认为是平常我们所提到的学生预习。预习是听讲学习法必不可少的环节。学会预习并坚持预习，是提高学生学习效率的有效途径之一，因为只有提前预习，才可以使听课时做到有的放矢，把老师讲的和自己预习时的理解相对比，找出理解的偏差、误区，这样，可以加深对内容的理解和认识。 　　我认为，自主学习没有一定的时间、地点和范围的限制，它可以是在学期开始将全本书通读一遍，了解本学期的大致内容，然后进行筛选，哪些是自己可以轻松学到的，哪些是自己一知半解的，哪些是自己从未听过的，然后提前进行学习探究；还可以是课前的预习，先自学本节课将要讲授的内容，通过自己预先阅读和理解做好听课的准备，那就需要预习时遇到疑问，或新见解，随时进行圈点勾画，听课时能抓住重点环节。当然，为了保证预习的效果，也可进行课内的预习，这就需要教师提出自主学习目标和要求，规定学生在一定的时间内完成任务，教师再进行检测。 　　（二）启发点拨 　　何为启发点拨，不是教师的满堂灌，而是教师针对学生的疑点或难点进行适当适时的引导和点拨。只有这样，才能做到学生会的不讲，学生不会的一定讲且不会漏掉，进一步提高课堂效率。 　　这一阶段，最考验教师的引导能力。这一环节，教师有两个任务，既要解决学生自主学习时的疑点和难点，又要引导学生不局限于预习时的浅层理解，向更深层次的理解迈进，激发学生的求知欲，让学生带着问题畅游知识的海洋。 　　在解决自学困难时，由于自主学习的目标比较低，可能只有少数同学或少数问题需要点拨，那么可以采取学生互相帮助解决，在学生都不能解决的情况下，教师再进行规范合理的点评，这样学生才能更加明确哪些不规范，教师不能在此时只管撒网不收网。 　　解决完自学疑难之后，趁学生有成就感时，教师就要因势利导，趁热打铁，即教师要进一步提出具有启发性的疑问，引导学生向有深度的方向思考，因为学生可能在学习时只抓表面，应由教师介绍背景或提出有层次有梯度的问题，在学生思考的同时，进行适当的点拨，结合学生的回答，针对深度的挖掘进行升华，进一步达到对主题的理解。当然教师提的问题要照顾每个等级的同学，使学困生能够在回答问题中获得成就感，找到自信。又要让成绩优秀的学生明白知识永无止境，增加取得的成绩不足，应把问题思考深思考透；更要照顾大多数中等成绩的同学，让他们从浅层的问题找到自信，同时又能从深层问题感到挑战，只有这样才能调动全体学生的学习积极性。比如我在上《邹忌讽齐王纳谏》时，语言浅显，情节生动，学生对文本内容应该自学可以理解，教师点拨主要抓劝谏和讽喻手法来启发，再加上背景知识的介绍，拉近学生与课本内容的距离，让学生对课文有亲切感。 　　问题设计好了，教师何时点拨更是关键，俗话说：“好钢要用在刀刃上”，教师一定要把握点拨的时机和尺度，既不能在学生还未充分思考就急于把答案全盘托出，也不能让学生出现“启而不发”的现象，出现冷场的局面，我