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三年级看图作文启蒙教学的方法 　　[摘 要] 作文教学是小学语文教学中的重要内容。三年级是学生习作的初始阶段，让学生养成良好的语文素养，提高学生的习作能力非常重要。依据学生的年龄特点，在三年级作文教学中开展看图作文教学，能有效调动学生的习作兴趣，在潜移默化中提升写作能力，从而实现语文素养的有效发展。 　　[关键词] 三年级；看图作文；策略；语文素养 　　随着课程教育改革的不断深化，《语文课程标准》对现阶段的小学语文教育提出了新的要求：“语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。”而良好的语文素养，势必离不开优秀的写作能力。对于小学生而言，三年级正是能力提升的重要阶段，虽然具有一定的语言组织能力，但尚不具备熟练的作文技巧运用能力，需要在课堂上予以精心指导。这就提示教师在对看图作文进行教学时，结合教学特点和学生实际，根据有效的教学步骤，充分发挥例文的引导作用，在层层推进中调动学生的写作兴趣，在潜移默化中提升写作能力，从而实现语文素养的有效发展。 　　一、夯实基础 　　写作能力并非与生俱来，而是在获得经验的基础上发展而来。因此，可以说例文就是学生增长写作经验、获取写作方法的最佳途径。“习作一”中就安排了大量例文，为学生提供了许多具有借鉴意义的优秀范例，进而能够有效地引导学生进行思考，获得启迪。在例文中，要求学生必须熟练掌握的习作要点，都能在例文中找到依据。教材中，一般都会在例文后面设置几个针对本次习作要求学生掌握的习作方法进行思考的问题，具有非常强的指向性。这就要求教师在教学过程引导学生带着问题仔细地精读例文，循着已有的线索，激发学生进行思考。 　　二、充实内容 　　虽然教师课堂对例文进行了研究和品读，掌握了基本的写作方法，但是直接让学生顺着例文的思路进行写作还存在一定难度，这是因为学生们还缺乏必要的语言组织能力。教师应该降低学习难度，让学生对图画进行仔细观察，一步步地对图画形成深刻的理解，有助于充实作文内容，锻炼学生的语言表达能力和想象力。 　　在教学时，教师可以要求学生任意从习作练习中选择一组图片，在经过仔细观察后，结合自己的理解，说出这个故事的梗概，再与同桌进行相互讨论，这对于学生来时还是很简单的。完成这一环节后，教师又让学生试着给图画中的故事设置个题目，学生们的发言都很积极，在一番说明辩论后，一致把第一个故事的题目设置为《知错能改的孙小圣》，把第二个故事的题目设置为《亡羊补牢》。为了提升学生的能力，教师还启发学生们对“亡羊”和“补牢”的意思进行解释和说明，有助于理清学生的写作思路，充实故事的内容。虽然这一道习题没有提出“仔细观察，看懂每一幅图的意思，弄清每幅图之间的联系”的要求，但是培养学生联系事物的想象力和逻辑能力还是非常有必要的。对此，教师可以设计“观察图画，说出梗概”这个环节，使学生了解到，应养成先看明白图画的意义，看懂几幅图间的联系，再进行写作的好习惯。笔者的教学过程是这样的： 　　老师问道：“这个故事你准备分几个自然段描写？”学生回答：“一共有三幅图，所以我准备用三个自然段分别叙述。”老师：“那么你认为哪一个自然段描写的内容多一些？”学生：“我准备把第二自然段写得更丰富些，因为第二幅图里的信息比较重要。”老师：“这位同学很聪明，懂得观察哪一幅图的信息内容比较重要，从而在作文中突出重点，这种方法叫‘详略得当’。” 　　在这一过程中，能有效地锻炼学生的语言组织能力，为完成习作打下坚实的基础。 　　三、传授方法 　　情节、人物、时间、地点是一个完整故事的基本要素，是学生所描述的故事中必不可缺的部分。如果学生脑海中没有对这些要素形成完整的概念，故事就不会有完整的逻辑性。一个内容充实、逻辑清晰的故事就要将人物具体的语言、动作、神态以及心理活动详细地描写出来。那么教师应该如何将扩展故事层次的方法巧妙地传授给学生呢？ 　　以看图说故事第一题《知错能改的孙小圣》为例，采取“引说”的方式对学生进行指导。 　　老师：现在是什么时候？谁和谁一起去了哪里？ 　　学生甲：在星期天的早晨，小熊贝贝和小猴孙小圣相约去公园游玩。 　　（这句话里，时间、地点和人物都出现了） 　　老师：孙小圣的心情非常愉悦，一路上一会儿……一会儿…… 　　学生乙：孙小圣的心情非常愉悦，一路上一会儿兴奋地跳到路边的花丛里，一会儿激动地爬到大树上，可活泼了。 　　（这位学生所说的“一会儿兴奋地跳到路边的花丛里，一会儿激动地爬到大树上”就是典型的动作描写，想象的场景将小猴活泼好动性格特点准确地展示出来，是十分合理的描??） 　　老师：很快，他们就来到了公园的凉亭里，这时，贝贝忽然觉得有些口渴，就…… 　　学生丙：贝贝就对孙小圣说道：小圣，我去便利店买两瓶水，你在这等着我！ 　　（这就是语言描写） 　　老师：贝贝刚走，孙小圣