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三本院校公共英语课堂教学的现状分析及教学建议 　　【摘要】三本院校公共英语课堂教学普遍存在“教师抱怨学生难教，学生抱怨教学无趣”的现象。笔者分别以教师、学生的角度描述了三本院校公共英语课堂教学现状，并以对方的视角做了原因剖析。最后，笔者就中学英语教师、三本院校公共英语教师、三本院校学生等三方面提出了建议，希望能促进三本院校公共英语课堂的教学成效。 　　【关键词】公共英语 课堂教学 三本院校 　　一、前言 　　笔者在某一三本院校从事公共英语教学三年有余，对其课堂教学状况感触颇深：三本院校不乏热爱学习、尊师重道的学生，但教师经常抱怨学生上课心不在焉、英语教学成效甚微等，学生则挑剔教师教学沉闷等。笔者认为很有必要对三本院校公共英语课堂教学的现状及成因进行双面分析，提出建议，使教师的教以及学生的学更有动力和实质性成效。 　　二、公共英语课堂教学现状 　　究竟三本院校公共英语课堂教学的现状何样？ 　　1.以教师的角度。在大一本科公共英语教师眼里：大一新生能做到按时上课，有事请假，认真听讲，积极参与课堂互动，完成课后作业等。但从第一学期中下旬开始，部分班级学习积极性明显下滑，具体表现如下：上课迟到；多次旷课且事后不说明原因；上课专挑靠后墙的座位；三五结群小声聊天；不带课本不带学习用品，不认真听讲；上课从不抬头，不与教师互动，只是埋头玩手机；不做课后练习，或抄袭同学作业。这些情况在理工类专业的班级更为明显。 　　在大二本科公共英语教师眼里：大二学生对公共英语的学习可以用随意和散漫来形容：学习英语急功近利；翘课乃家常便饭，尤其是考过四级之后；上课不记笔记；把教师的话当做耳旁风；对待英语考试态度不严肃。 　　大一、大二公共英语教师普遍反映：部分学生英语基础过于薄弱，几乎没有掌握国际英标，无法独立拼读单词，词汇记忆无方法，语法混乱模糊，作文不成句，英汉互译无从下手，对话交际更谈不上，上课听不进教师的授课内容，厌学现象大有人在。经常有一定数量的班级在期末试卷得分上呈非正态分布。 　　2.以学生的角度。学生反映：英语课堂教学氛围不够活跃，教学手段单一，教学内容枯燥乏味，未能针对学生的实际英语水平，很少锻炼英语运用能力，导致学生厌倦听课；抑或是课堂教学活动设置太多，华而不实，其英语能力未必得以提高。 　　三、成因分析 　　长此以往，教师的教学热情被磨灭殆尽，学生的英语能力依旧一塌糊涂，既不利于教师的教学发展，也不利于学生的能力培养。与其双方相互抱怨，倒不如从各自的角度进行原因剖析。 　　1.以教师的角度。笔者随机对大一三个班的高考英语分数做了调查，结果显示：工程管，共33人，90分以下29人，占87.9%，其中最低分32分，90分及以上4人，占12.1%，其中高分2人（分别为120分、126分，占6.1%）；土，共33人，90分以下26人，占78.8%，其中最低分21分，90分及以上7人，占21.2%，其中高分1人（125分，占3.0%）；临床医，共42人，90分以下24人，占57.1%，其中最低分35，90分及以上18人，占42.9%，其中高分2人（分别为118分、113分，占4.8%）。三个随机抽查班的高考英语成绩及格率均不到50%。可以说，部分学生对英语这门课程没有入门。 　　作为大学公共英语教师，其首要职责是要在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语知识，培养学生听说读写译等语言技能，完成大学的英语教学任务。然而，学生的英语水平现状以及效果欠佳的课堂教学模式把教师与学生间的距离越拉越远。教师很想开阔学生的视野，锻炼他们的语言技能。可面对基础薄弱的学生，课堂上的教师有时就像一个“自娱自乐、自问自答”的“演说家”，设计的教学环节难以得到学生的配合，讲授的内容难以得到学生的理解，制作的教学课件难以得到学生的重视，付出的劳动成果难以得到学生的尊重，满腔热血难免被耗尽，从而影响授课状态。 　　2.以学生的角度。笔者随机对土木专的学生进行了访谈：让每个人写出对英语课的看法、英语学习散漫的原因、对英语学习的表态等。该班共50人，有效答卷47份。通过定性分析，笔者将学生提到的原因分成五大类：第一类，自由甚至颓废的大学生活让自己过度放纵；第二类，对待上课的态度不够端正；第三类，英语基础差以致上课跟不上进度，心有余而力不足；第四类，学习英语只为过四级；第五类，自己英语底子还凑合，对大学英语的学习无所谓。每一类原因被提及的人次及所占百分比见下表。 　　原因类别提及人次及所占百分比 第一类 第二类 第三类 第四类 第五类 　　17 　　（36.2%） 20（42.6%） 46（97.9%） 18（38.3%） 2 　　（4.3%） 　　导致学