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三本院校力学教学的改革的思考 　　摘要：力学教学在工程教育中占有举足轻重的地位，工程师的力学素养对于他的事业有重要影响。本文首先叙述了当前力学本科教育，尤其是三本院校中所面临的挑战，然后指出力学教学改革的目标应当以力学知识的学习和提高学生解决实际工程问题的能力培养为目的。最后，本文从教材建设、教学方式转变、计算力学成果引入、教学实验、教师素质提高等方面阐述一些提升力学教学果效的思路。 　　关键词：力学教育；教学改革；力学素养；能力培养 　　一、引言 　　在工程类学科中，力学在工科的知识结构中占有举足轻重的地位。在普通高等学校力学基础课程教学情况调研报告中记录比较了国内外大学力学基础课程在几个典型专业所占的比例。以机械、土木、航空等专业为例，国外的知名大学相关的力学类课程设置占到专业总学分的10%以上，而我国的相应专业的基础课程所占比例通常都达不到10%，有的专业甚至不到5%。可以说，国内相关专业的力学基础课程设置的比重是低于国外相关专业的。如何在教学时数较少的情况下提高教学质量，提升学生学习力学学科的兴趣及实际解决问题的能力，是工科院校力学教学改革的重点，也是培养面向未来，有创新能力的工程技术人员，提升我国制造业整体水平的重要因素。而学时少与提高教学质量的矛盾，对于基础知识相对较为薄弱的三本院校、高职院校来说，就更为突出。 　　二、当前力学教学的挑战 　　近些年，由于高校的办学规模迅速扩大，高等教育的教学质量也成为社会关注的问题。力学教育因其重要性在教学改革中有独特的地位。21世纪，“力学+计算机”将成为工程设计的主要手段。力学教学从传统上说，主要是教师课堂讲授知识，学生听课做笔记，而教师主要靠布置课后作业、课后答疑等方式来加强教学效果。长远来看，这种教学方式仍然会在力学教育中占据主要地位。但由于高校的办学条件以及学生的学习环境、心态以前有明显不一样，这也使得提高力学学科的教学质量面临一些实际的困难，现归纳一下，大体有如下几点。 　　1.学生的要求与传统力学教育模式的冲突。传统力学教学重点关注的是学科体系的完整性、逻辑的严密性、结构的严谨性等，这就不可避免地在教学中较多地进行力学理论知识的传授。但理论知识比较抽象，学生学习相对困难，尤其某些力学学科需要用到一些微积分的知识，这些对于基础较弱的三本、高职院校的学生来说，难度偏大。另一方面，过多地讲授理论知识，力学的实践环节较为薄弱，学生缺少对工程问题的真实体验，难以培养起运用力学知识解决实际工程问题的能力。长此以往，学生就会认为力学不过是些枯燥的公式推导，从而失去学习力学的兴趣。例如，笔者在讲授“流体”力学时，就有学生提出，能否不讲公式推导，只讲相关力学知识的应用。这个建议虽然难以全盘实施，但对于讲授力学的教师来说，未尝不是一个值得注意的教学侧重点。 　　2.力学教学方法。传统的力学教学方法以教师讲授为主，学生被灌输力学的理论知识，而力学教材往往也是采用简化的力学理论模型，但对于为何采用简化模型？如何简化？简化后的意义等等问题，较少叙述。这使得学生在学习时，缺少研究式、启发式的学习气氛，所学到的是有关的力学知识，但解决问题的思路却常常没有学会，难以把所学的力学知识与随后要学习的专业问题联系起来，使得力学的学习与专业知识学习出现脱节。 　　3.教学实验条件。这些年高校扩招，由于经费有限，加上重视不够，使得力学实验室的建设速度严重落后于学生的扩招速度。工科的力学实验内容被大幅缩减，实验条件严重不足。现有的力学课程也以辅助教学为主，主要是验证有关的力学理论，缺少工程性与设计性的实验内容。学生在实验课时主要是旁观，缺少实际操作的机会，因而兴趣有限，使得力学实验设置的目的很难达到。因为学校扩招，使得师生比例低，力学课通常采用大班授课方式，虽然能够满足教学要求，但师生的交流的机会减少。教师也很难对单独每个学生的学习状况进行跟踪和指导。 　　4.学生的考评方式。长期以来，力学教育的考评主要是靠期末的考试来测试学生的实际水平。考试以笔试为主，考试内容通常是上课所讲述的力学知识以及相应的力学解题过程。学生为了应付考试，就需要花费大量的时间来记忆力学公式和教学笔记。客观上，这种方式可以促进学生对力学理论知识的掌握，但是否有利于培养学生解决工程实际问题的能力，就无法肯定了。 　　三、力学教学改革的目的 　　力学教育改革常常被谈论，但改革的目标是什么？这是需要首先明确的问题，显然我们不能为改革而改革。但对于力学改革而言，应当是力学知识与运用力学知识解决实际工程问题能力的培养并重的。力学知识的学习是基础，实际解决问题的能力的培养是目标，两者不应偏废。理想的力学教育模式中应当是知识学习与能力培养并重，以达到互相促进的目的。目前的教育模式过多关注知识的传递，对于能力的培养较少顾及。以