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中等技校举办“的技能节”若干问题探究 　　在技工教育快速发展的今天,技能竞赛正日益得到社会的广泛参与和企业的高度关注,受到广大师生的重视,已形成“普通教育有高考,技工教育有竞赛”的氛围。技能节的举办,对中等技校的课程改革、人才培养模式、师资队伍建设、实训条件的改善及校企合作等产生了一定的影响。 　　一、充分认识举办技能节的功能价值 　　中等技校办学规模都不大,在校生千人左右,实训条件有限。近几年来,在国家大力发展职业技术教育的政策影响下,技工教育得到了快速发展,但仍然存在许多问题。主要有:企业参与学校人才培养方案制定的热情不高,人才培养模式与企业实际需求脱节,教育教学理念不能适应经济发展和企业转型需要,教学方法和手段落后,实训设施、设备比较陈旧,教学评价单一,就业质量不高,家长和社会对技工教育的评价不高。 　　1.是实践“技能至上,就业为本”办学模式的有效举措 　　通过举办技能大赛,展示技校学生训练有素的操作水平,精湛的技艺,能吃苦、敢拼搏、善合作的精神,有助于改变人们对技校学生基础差、素质差的负面印象。通过搭建技能平台,发现一批富有才华、富于创新的老师和同学,开发师生身上所潜藏的才能。使学生体验课堂外的实践技能,并通过举办作品展示、实习岗位双向选择等活动,使学生了解到企业所需的职业技能,为学生就好业创造了有利时机。 　　2.是促进学校专业建设、加快课程改革步伐、完善专业实训体系、提升教学质量的关键 　　技工教育有别于普通教育最明显的特点是职业性和终端性。职业性是指培养的学生应具有基本的职业素养和明确的职业定位,终端性是指学生毕业后主要往企业生产一线输送,成为产业技术工人。技工教育如果只重理论、轻实践,重知识、轻技能,办成普通教育的“压缩版”,那么培养出来的学生就很难适应社会的需要。通过技能比赛,能及时发现技能教学的不足之处,激发教师对教学方法和手段进行创新,从而促成学校对课程设置、教学内容、教学方式等进行全面改革,并通过实践和总结,激发专业教师开发优秀技能实训项目,为学生构建更为完善的职业能力训练体系。我校自2009年5月举办首届技能节以来,已将技能节正式纳入各专业教学计划,关注教学过程的实践性、开放性和职业性,通过实践、摸索,开发出如烹饪类的冷拼、雕刻、热菜、面点技术训练项目,维修电工类的配电板安装、电子技术焊接、机床故障排除、电动机绕制等技术实训项目,大大提高了技能教学的效果。 　　3.举办技能节有利于建立校企合作的新模式 　　技能节活动的有效开展,加深了学校与部门、企业之间的联系,拓宽了办学路子,通过互通有无、资源共享,有效地解决了学校资金短缺、教育教学资源不足等困难,为学生实习、实训、就业创造了良好条件。联合行业、企业举办技能竞赛与生产实习招聘活动,能进一步发现校企对接点,吸纳企业资深专家参与技能竞赛活动,用企业标准引领竞赛标准,实现学校教学与企业岗位需求的无缝对接,确保技能教学的有效性。 　　二、技能节项目设置的依据 　　项目设置适当与否,直接关系到技能节的成败。中等技工学校技能节项目设置中常见的问题有:与目前国家推行的职业核心能力培养相脱节,基础技能竞赛项目占的比重少,尤其是文字表达技能和语言交流技能项目较少;学生参与面窄,大多数项目只适合高年级学生参加,低年级学生只能当旁观者;因为规模小,同行教师人数远远达不到项目设置的要求,基本上以学生比赛为主,教师比赛仅仅局限于教案、说课等常规项目,示范作用不明显。为使技能节能够吸引广大学生参与和实践,在项目设置上必须考虑以下因素: 　　1.体现和促进培养目标中学生核心能力的实现 　　核心能力是指具体的专业能力和专业知识以外的、从事任何一种职业都必不可少的基本能力。当职业发生变化时,人所具备的这一能力依然起着一定的作用。它将影响人的一生,是每一个人不可或缺的生存能力,包括与人交流、数字应用、信息处理、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。因此,必须设置能体现学生核心能力的具体项目,如演讲、辩论、对话、数学速算、应用写作、计算机等,使核心能力的培养贯穿于学习、生活、活动的全过程,落实到各门课程教学和各项活动之中。 　　2.体现和落实技工学校的办学特色 　　在办学过程中,技工学校必然会总结、提炼出在人才培养方面的一些理念,使学生在职业能力和技能方面形成某些专长,这是技工学校办学的生命力所在。在技能节项目设置中要结合本校的实际情况,充分挖掘和提炼办学的特色元素,设置体现、落实、拓展办学特色的具体项目。如本校以多年开办的烹饪、机电两大类专业为主,可设置与专业相关的比赛项目,使学校的办学特色转变为技能特色、专业特色。 　　3.追求和实现与校外竞赛项目接轨 　　国家、省(部、委)、行业、协会组织的各种竞赛,反映了各行业对职业技能的新要求,具有一定