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中国大学教师教学发展中心的研究综述 　　【摘要】大学教师教学发展中心在我国还处于新生阶段，对于大学教师教学发展中心的研究也相对较少。本文通过对兰州大学图书馆中文数据库进行文献搜索和相关整理后，对我国大学教师教学发展中心的研究现状做出了分析。 　　【关键词】大学教师教学发展中心文献研究 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0032－02 　　 　　一 “985”大学教师教学发展中心研究 　　笔者通过网络文献搜索，发现关于“985”大学教师教学发展中心的研究较少，目前仅有三篇相关研究，基本都是学校的文件文献，比较零散。研究大多是不系统、不全面的。由此可见，关于大学教师教学发展中心的研究在我国还处于起步和发展阶段。 　　马知恩在《西安交通大学教师教学发展中心取得初步进展》一文中指明西安交通大学教师教学发展中心的定位与宗旨：开展教师教学培训，提高教师教学能力；组织教学改革研究，解决教学疑难问题；提供教学评估咨询，致力教师教学发展；为外校提供咨询服务，发挥发展中心示范辐射作用。提出教师教学发展中心目标：提高教师教学能力，促进教师专业发展，提升人才培养质量；创新教师培养培训新模式，形成有利于教师学术发展与教学能力提升的新机制，实现教师培养培训常态化与制度化。并介绍了西安交大教师教学发展中心建立以来的实践工作以及取得的初步效果。高捷在《建设教学发展中心搭建教师专业化成长平台》一文中介绍了上海交通大学教师教学发展中心的成立背景、重要职责、运行成效等。留岚兰则是对浙江大学教师教学发展中心进行实践探索，介绍浙江大学教师教学发展中心的实践历程，指出浙江大学教师教学发展中心的建设目标是通过建立一个矩阵式教师教学发展网络、两个互通互促的三元闭环系统、一条正向激励的教师成长通道以及一个推动教师教学多元创新的教学研究体系，力争将中心初步建设成为具有示范辐射功能的国家级教师教学发展中心。并列举了中心发展举措和特色建设并提出进一步推动中心发展的若干建议。 　　朱继洲在《教育部国家级教师教学发展示范中心建设工作研讨会纪要》中明确指出国家级教师教学发展示范中心的功能：（1）为区域内高校教师教学发展中心服务，培训有关人员；（2）对全国基础课骨干教师、公共课教师进行培训；（3）以优质课程在区域内起引领作用；（4）开展评估交流活动；（5）开展国际性合作与交流。 　　李红惠以30个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿为样本，对教师教学发展中心加以分析，进行教师教学发展中心组织的建设趋势研究：组织趋向呈现矩阵式结构，教师教学发展中心具有层次分明、逐级分权的科层制组织的显著特 　　 　　征；下属科室设置数集中在4～5个，科室命名关键词多为“评估”“培训”“研究”“咨询”“技术”和“资源”等；专职管理人员以5名为主；专家需求量大，教学名师最受关注。同时为了更好地建设教师教学发展中心组织并发挥其作用，文章提出如下建议：加强组织工作的顶层设计；避免机构虚置；警惕组织变异；重视专家队伍的管理。熊晶晶同样以30个国家级教师教学发展示范中心为主要研究对象，对中心的设置和工作层面进行整体介绍与分析。 　　二 高校教师教学发展中心研究 　　王中向以教师教学发展中心为例，从战略构想和实践操作两个层面对发展中心进行转变：从“教师培训”升级为“教师发展”，从整合“组织资源”提升为培育“组织优势”，从“经验借鉴”转换为“政策红利”。此外，还需在实践操作层面解决好三大问题：有效激励教师的主动发展、推动教师的互助合作、凸显教师发展的质量与特色。但文中除了少数几个大学的教师教学发展中心机构名称之外，并未对教师教学发展中心做任何详细描述。 　　有研究者从大学教学转型视角出发，提出大学教师教学发展中心的建设思路。教与学群体比例变化、教学手段和媒介的变化以及教学的社会影响力变化的挑战，促使大学教师教学发展中心的任务转变为教师培训、质量评估和发展以教学学术为导向的教学文化。有的从大学教师教学发展中心的重要性出发，提出大学教师教学发展中心建立的重要性：基于大学教师教学发展的现实问题迫切需要建立教师教学发展中心；世界著名大学教师教学发展机构建设与运行的经验；重视和开展高校教师发展工作是地方高校顺应全球化时代的必然趋势。张恩忠从地方高校出发，提出地方高校教师教学发展中心的建设目标：切实强化教学能力培养，大力提升教师的教学水平；深化教学研究与改革，取得一大批高质量、高水平的教学改革成果；加强团队建设，发挥集体优势，推动教师教学发展；创新教师培训、培养与教师发展新机制、新模式。 　　研究文献也对大学教师教学发展中心的发展提出了一些建议。（1）应明确大学教师教学发展中心的定位，避免出现教师教学发展中心机构虚置或者“空转”的现象，防止国家建