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OBE视域下高校审核评估对策的研究 　　摘 要：审核评估是“五位一体”本科教学评估制度中院校评估的一种模式，目的是保障高校教学质量，核心理念是“用自己的尺子量自己”。OBE理念秉承“清楚聚焦，反向设计，高度期许，扩展机会”的原则，将OBE理念融入审核评估，有利于高校合理定位、促进学校发展、彰显特色优势、持续改进并建立闭合循环的内部教学质量保障体系。 　　关键词：OBE；高校；审核评估 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0004-03 　　审核评估是用“自己的尺子量自己”，秉承“分校立项，分类参照”的原则，注重学校自身的纵向比较，各高校应该寻找一种先进的理念来指导本校的自评自建工作。OBE作为一种以学生为中心，遵循“反向设计”原则的理念，可以为高校在审核评估工作中提供理念上的指导。 　　一、我国审核评估工作现状 　　2013年12月教育部印发的《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10 号）指出：审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价[1]。审核评估的范围可以概括为“1123”模式，即一个基本项目――定位于目标，一个特色项目――自选特色项目，两个核心项目――培养过程、学生发展，三个关键?目――师资队伍、教学资源、质量保障。 　　教育部高等教育教学评估中心对同济大学、南京大学、黑龙江大学等六所高校进行了审核评估试点工作。其效果获得学校领导、境外专家和普通教师的一致好评。其中，香港大学原校长程介明亲身参与评估后，对审核评估具有的新意和深度给予高度评价：“四个度”帮助高校建立“标尺”，树立“自画像”概念，建立起“质量标准、质量文化、保障及体系”，影响深远[2]。 　　在取得成就的同时，审核评估专家也发现其在运行中存在一些问题，如高校对自身发展的认识不明晰，目标定位不准确；在评估过程中没有把“以学生为中心”的理念放在首位；在评估中重监督、轻控制、缺改进，未形成闭合循环；部分高校对“特色项目”的理解错位，与办学特色混淆；在评估过程中重成绩展示，轻问题挖掘等。针对审核评估工作中存在的问题，将其原因分析如下。 　　第一，高校对审核评估内涵的理解不够透彻。评估中的新思想尚未很好地落实到审核评估组织实施中，如审核评估强调的以学生为本，关注学生需求与评价，学校是质量保障和评估的主体等新思想在具体工作中被忽视。 　　第二，高校受水平评估模式的影响，评估理念尚未转变。水平评估与审核评估是在不同背景下提出来的，虽然都坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，但二者的评估模式、评估重点、评估方法和评估结果都是有区别的。在审核评估的具体实施中，高校的领导以及教职工容易自觉或不自觉地将上一轮“水平评估”的思维带到审核评估中，以致审核评估工作出现问题，达不到预期的效果。 　　第三，审核评估缺乏理念的指导。高校在自评自建过程中，主要根据审核评估的范围开展各项工作，虽然审核评估的“五性”原则，即主体性原则、目标性原则、多样性原则、发展性原则以及实证性原则从宏观的角度对审核评估指明了方向，但审核评估是一项复杂的工作，在具体实施中缺乏适当理念的引导，会导致评估工作流于形式。厦门大学副校长邬大光在高等教育第三方评估报告中建议进一步完善高等教育评估工作方式，让“以学生为本”“基于学生学习成果”的先进理念渗透到教育评估中，落实到教师和学生身上，推动学校开展自我评估，形成质量保障的长效机制[3]。 　　二、OBE理念指导审核评估的可行性 　　（一）OBE理念的内涵 　　“成果导向教育”理念（Outcome-Based Education）简称OBE理念，聚焦于学生的学习成果，强调以学生为中心，即教育者首先要对学生的学习成果有明确的了解，然后根据这一预设成果组织教学，以确保这一预设结果能够最终发生。国外关于OBE的研究较多，Anne Mette Morcke等人指出OBE理念最早应用在医学教育领域，很多人对其在医学教育中的价值存在争议，但OBE理念经过倡导和批判、宣传、批判中实施等阶段，最后在《弗莱克斯纳报告》中被认可并广泛应用。Gail Chase Furman总结出两种有代表性的OBE模式，一种是Bill Spady的“顶峰成果（high success programme）”模式，一种是Johnson City的“成果驱动发展（outcomes-driven development）”模式。文章将William G.Spady OBE理念的内容归纳为“12345”模式。一个目标是指所有学生都能达到最终的学习成果，实现目标需要两个条