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中职学校高等数学教学的策略 　　摘要高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在中职教育中的作用是非常重要的。在认识高等数学在中职学校教学中地位的基础上,分析目前中职学校高等数学教学中存在的问题,并提出相应的教学策略。 　　关键词中职学校;高等数学;教学策略 　　 　　中职教育的主要任务是培养出既有一定的基础理论又有较强的实践能力的中等专业技术人才。高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在中职教育中的作用是非常重要的。但是,目前中职学校高等数学教学面临着一些问题,难以满足各方面对高等数学教学提出的越来越高的要求。笔者根据自身多年的一线中职教学实践经验,并结合调查研究,提出目前中职学校高等数学教学存在的一些问题,并给出相应的解决措施。 　　 　　1 高等数学在中职学校教学中的地位 　　 　　教育部《全面推进素质教育、深化中职教育教学改革的意见》(教职成[2000]l号文件)明确指出:“中职教育的培养目标是:全面贯彻党的教育方针,转变教育思想,树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。” 　　中职教育的“职业”特点,决定了中职教育必须“以就业为导向”,教学的重点、教学管理的焦点无疑是学生的专业技能的学习与培养。高等数学作为中职教育的一门重要的基础课程,必须要为中职教育的培养目标服务,既要满足课程的基本教学要求,也要为学生的进一步学习提供必要的准备。因此,高等数学是一门理论性和应用性兼备的课程。 　　通过在中职学校开设高等数学课程,为中职学生学习后继课程提供了必不可少的高等数学基础知识和基本技能,逐步培养学生的思维能力、分析和解决实际问题的能力,为学生的终身学习搭建平台。 　　高等数学是中职学校各种专业课程学习的基础,其教学质量的好坏直接影响中职学生后继课程的学习,直接影响中职学生的学习质量。如何切实搞好中职学校高等数学的教学工作,确保学生数学学习的质量,是每一位中职学校高等数学教师共同面对的课题。 　　 　　2 中职学校高等数学教学存在的问题 　　 　　教学系统的4个要素――教师、学生、教学信息和教学媒体是一个有机的整体,均会对教学活动产生影响。笔者将从这4个方面对中职学校高等数学教学存在的问题进行分析。 　　2.1 教师 　　教师是教学活动的组织者、设计者、合作者,是整个教学过程的主导,教师的素质成为影响教学的关键之一。 　　1)知识结构单一。目前,中职学校的高等数学教师大都出身于师范院校的数学相关专业,掌握了扎实的数学知识和较强的教育教学技能,却缺乏所任教的中职专业知识。高等数学教师的知识结构单一化,无法适应专业化背景下的教学工作,在教学过程中往往无法将数学知识与学生的专业结合起来,从而导致学生知识面狭窄,知识之间不易迁移,不能解决实际问题。 　　2)教学模式陈旧。教师缺少对学生学习的自主性和积极性的关注,“灌输式”“填鸭式”充斥课堂,师生之间基本处于单向传输状态,缺乏情感交流。课堂教学设计缺乏新意,联系学生基础实际和专业实际的教学情境创设不够,缺乏对学生思维能力的培养。“一刀切”的课堂教学很难满足处于不同层次学生的要求,使得学生无法得到全面发展,久而久之,对数学逐渐失去兴趣。 　　2.2 学生 　　1)基础薄弱。在我国,高中阶段教育采用普职分流模式,无法升入高中的一些初中毕业生无奈之下选择了中职学校。这些学生数学水平参差不齐,差距较大,普遍基础水平偏低。教师要想在有限的教学时间内完成规定的教学任务,难度较大,教学质量也难以得到保证。 　　2)兴趣丧失。中职生普遍存在这样的想法:到中职学校学习是为了学专业、学技能,毕业后好找工作。在这种想法的主导下,他们对高等数学产生严重的抵触情绪,采取忽视甚至是漠视的态度,提起数学课就头疼,基本上丧失学习数学的信心和兴趣,增加了教学的难度。 　　2.3 教学信息 　　1)职业特色淡薄。当前,中职学校没有充分发挥其“职业”特色,没有合适的与专业要求相配套的高等数学教材,教学内容没有专业特点,与专业教学严重脱节,这就使得现阶段中职学校高等数学没有发挥其应有的功能。 　　2)专业应用缺失。中职生面临着就业压力,需要具备知识的应用能力和较强的知识迁移能力。然而,目前中职学校高等数学教学仍然是简单的数学概念学习和单调的基本练习,高等数学课和专业课衔接不够紧密,使得学生感受不到学习高等数学的乐趣,无法培养在专业领域内应用高等数学的意识,更无法运用数学的思想和方法去解决实际问题。 　　2.4 教学媒体 　　部分中职学校教师的教学手段匮乏,除了粉笔、黑板外,没有其他任何的辅助教学媒体,课堂气氛比较沉闷,缺少活