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不断的反思才能真正激活课堂 　　1 背景 　　在初中生物教学中如果教师平铺直叙地灌输教材内容，很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇，使学生产生疲劳、厌倦感,甚至昏昏欲睡。因此教师必须运用一些技巧，合理地设计一些活动，调动每一位学生的积极性，让他们愿意学，并且会学。“活”起来的生物课堂才是充满生命力的课堂，才是学生向往和要求的课堂，才能达到教和学的高度统一，实现真正的高效。 　　2 案例描述 　　苏教版七年级下册生物教材“激素调节”一课，笔者所定的教学目标为：说出甲状腺激素、生长激素的功能及其过多、过少时人体的病症；说出胰岛素的功能及其过少时人体的病症。同时这也是本节课的重点。为了达成上面的目标，针对这部分内容，教师课前搜集了侏儒症、巨人症、肢端肥大症、呆小症、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的图片，并把这些图片做成了PPT。这部分教学的教学过程简介如下： 　　师（出示人体主要的内分泌腺图片）：请同学们观察课本插图，认识人体主要的内分泌腺，并说出它们的位置。 　　学生对照教科书上插图说出人体主要内分泌腺的名称及位置。 　　师（出示垂体的图片）：在以上这些内分泌腺中，垂体是最重要的腺体，因为它可以控制其他各种内分泌腺的活动。垂体能分泌生长激素和促激素等。促激素具有调节相应腺体内激素的合成和分泌，并维持相应腺体正常生长发育的功能。 　　师（出示侏儒症的图片）：请同学们仔细观察患者的症状。 　　学生根据图片回答。 　　师：这是侏儒症，患者的症状是生长迟缓，身材矮小，病因是患者幼年时生长激素分泌不足。 　　教师依次出示巨人症、肢端肥大症的图片。每展示一幅图片，都引导学生观察患者的症状，并补充患者的症状及病因。 　　在学习甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症；胰岛素的功能及其过少时人体的病症时，笔者也是采取了类似的教学方法。 　　困惑：通过多媒体课件展示各种患者的图片，引起了学生的兴趣，当时感觉课堂气氛较好，学生发言也较积极，顺利地完成了教学任务。可是当他们进行习题巩固的时候，笔者却发现大部分学生还是不清楚。为什么这些学生在当时学的时候似乎搞懂了，而反馈的时候却又搞不清楚呢？ 　　究其原因：该案例的教学设计仍是沿袭“老师讲学生听”、“老师问学生答”的教学模式。这种教学模式其实就是教师的一厢情愿，教师无法真实得到有效学习效果的反馈，无法了解学生真实掌握的水平，更不能充分激发学生学习的主动性。表面上看起来当时学生参与度很高，课堂气氛很活跃，但是并没有在学生头脑中留下很深的痕迹，而且也不排除有的学生并不是真正的“动”起来，而是跟着附和，“音”在而“心”不在。这种课堂并没有真正的“活”起来，所以教学效果不好。故此，笔者在后面几个班的教学时进行改进。 　　师（出示人体主要的内分泌腺图片）：请同学们自主学习，人体主要的内分泌腺分泌的激素名称和主要作用。 　　学生自主学习完成表1的填写。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　师（将甲状腺激素、生长激素的功能及其过多、过少时人体的病症；胰岛素的功能及其过少时人体的病症，编成“医生手册”发给学生）：请同学们以小组为单位进行体验活动：今天我是小医生!为以下的患者进行诊断。 　　（1） 24岁的男性，身高只有93.98 cm。 　　（2） 37岁的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被称为“全球第一女巨人”。 　　（3） 脖子肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短。 　　（4） 身材矮小、智力低下。 　　（5） 代谢增强，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。 　　（6） 多饮、多食、多尿、体重减少。 　　学生分小组活动，扮演医生和6个病人进行体验活动。每个小组都自成一个“诊室”，“病人”描述自己的症状，“医生”根据手中的医生手册，帮“病人”诊断病症、病因以及制订初步诊疗方案等。 　　教室里热火朝天地进行着体验活动，每个学生都仿佛进入了自己的角色，有的“诊室”还充满了欢声笑语，而且完成任务的速度很快。 　　收获：活动结束了，教师分别展示了相关的各种病人的图片，来检查学生的掌握情况，学生竟然能准确无误地说出相关的激素、病因、病症。在紧接着的巩固练习中，每个学生的反馈都非常好，均都达成了目标。这节课“活”了，是真正的高效课堂。 　　3 反思 　　同样的一节课，由于采用的教学设计不同，为什么教学效果大相径庭呢？ 　　生物是活的，生物课堂不应该死气沉沉。要想构建真正的高效课堂，教师就要使生物课堂活起来，就要让生物课充满魅力，从而吸引每一个学生都乐学、会学、学会。教学时，教师要注意以下几个方面： 　　（1） 实施“体悟”学习策略，激发学生的参与欲望，构建学的课堂。 　　真正的高效课堂应该做到：以学生的“学”评价教师的“教”，所有的