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中学地理课堂问题的设计之我见 　　【摘 要】学生是课堂学习的主体。在课堂教学中，我们要以巧妙的问题设计做好学生学习的引路人。在设计问题时，要从学生的实际出发，多设计一些有价值的、能调动学生积极性的问题，让学生在解决问题的过程中去主动寻“渔”，教师则适时“授之以渔”，以达到和谐高效课堂之功效。 　　【关键词】地理课堂教学 问题设计 授人以渔 　　 　　学生是课堂学习的主体，在课堂教学中，要使学生形成并保持“情绪高涨，智力振奋”的内部状态，最有效的办法之一，是努力创设思辩氛围，让学生不时处于“问题情境”中。因此，在中学地理课堂教学中，教师要从学生的实际出发，多设计一些有价值的、能调动学生积极性的问题，让学生在解决问题的过程中去主动寻“渔”，后教师适时“授之以渔”，以达到和谐高效课堂之功效。下面，笔者谈谈中学地理课堂问题设计的做法与体会。 　　 　　一、变“知识的灌输”为“问题的解决” 　　 　　传统教学以知识学习为中心，重视教学结果。新课程提出“以问题为中心”，更加重视教学过程。所以在教学设计中，我努力做到变“知识的灌输”为“问题的解决”。现代教育心理学研究指出，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程，一方面，是学生产生疑问、暴露困难的过程；另一方面，也是展示学生聪明才智，形成独特个性与创造新成果的过程。在学习《地图的基本要素》这节课时，如果按传统的教学方法，就会直接问“地图的基本要素有哪些？”“判断地图上的方向有几种情况？”“什么是比例尺？”“常用的图例有哪些？”如果这样设问，学生就会照着课本，把课本的概念念完一遍就算了，但他们不一定能掌握。我尝试打破传统，将整堂课设计成一个问题情境：同学们都喜欢外出旅游，找准了目的地，在出行之前要对目的地进行必要的了解，比如：目的地在我们什么方向？离我们有多远？有哪些名胜景点等，而要想解决这些问题，最简单的方法是查阅地图，熟悉掌握地图上的方向、比例尺、图例和注记这三要素。这样的问题设计很生活化，使学生感到有话可说，有话想说，让他们学得积极、学得主动，充分发挥了创造潜力。 　　 　　二、让学生自己去构建知识 　　 　　现代教育心理学提倡“用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究。”学生的衣食住行跟身边的许多人都有关系，他们有这样的生活背景，天天可以触摸到，却熟视无睹，没有形成清晰的意识，没有“在场”感。如何唤醒他们的有意注意，看见“物”之后的人和事？我选择的教学策略是：教师自己不讲任何原理，让学生自己生成问题，用生活事实说话，让学生带着问题走向生活。比如，在学习“地理环境对聚落的影响”这个问题时，我设计了以下问题情境：如果条件允许，将来让你自己自由选择居住地的话，你会选择什么样的地方？学生你一言，我一语，有的说要去海边、有的说去平原，还有的说住的地方要不冷不热，我提示一下：如果有一个地区发现了金矿，你去吗？这样，学生自然而然地了认识了“影响聚落分布的要素”。这时，我再进一步设计情境：将同学们分组到世界的各地，并且在目的地建设适合当地自然条件的房屋，并描述其特点，最后说明原因。这样，自然环境对聚落建筑特点的影响也就明确了。按照建构主义的教学观，学习是学生自己建构知识的活动，在教学活动过程中，学生与教材及教师之间产生交互作用，形成了学科知识、技能和能力，发展情感和思维品质。我认为是学生在学地理，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，而不是单纯的模仿者。 　　 　　三、问题设计呼唤生活记忆，拓展生活经验 　　 　　在学习我国的季风气候时，因为学校就处在季风区，所以，我并没有照本宣科，让学生直接去找课本上什么是季风？什么是季风区？季风气候有什么特点？而是先让学生回归倒实际生活中去，设计问题情境为：根据你的生活经历，说明学校所在地各季节吹什么方向的风？各季节风向变化有无规律？各季节气候有什么特点？与风向变化有什么关系？进行这样的设计，我的思考是，课程生活也是学生生活的一部分，通过还原生活，让学生从自己的日常生活出发，引发学生对生活经历回顾，让学生感觉自己的生活与身边的人和事，引导学生对熟视无睹的生活的注意，这样学生所生成的知识是鲜活的，生动的，因而他的记忆也是长久的。我觉得课堂设计不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的概念、原理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。 　　 　　四、问题设计应注重思维过程的培养 　　 　　教学的过程，一方面，是知识的学习和传授；另一方面，对学生思维品质的培养也是非常重要的一个方面。所以，在设计课堂问题时，应设计一些关联性、递进性的问题，以暴露学生的思维过程，从中发现学生在思维过程中存在的