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中学外国文学作品阅读教学的方法的探讨 　　20世纪初，清政府推出“新政”颁布了我国第一个有现代意义的学制――《钦定学堂章程》，外国语文进入中学课程，而外国文学作品的译本最早出现在中学语文教材中，则是在1920年洪北平、何仲英编纂，商务印书馆出版的第一套中学白话文教材《白话文苑》（四册）中，共有四篇：胡适译法国作家都德的小说《最后一课》，刘半农译英国诗人虎特的诗《缝衣曲》，耿济之译屠格涅夫的小说《航海》、托尔斯泰的小说《三问题》。此后，外国文学与中国语文教材结下了不解之缘。 　　2000年新《高中语文教学大纲》和2001年九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）分别颁布发行，此前在1997年，人民教育出版社新版中学语文教材就已陆续出版。和过去相比，新大纲和新教材发生了重大变化，我们从外国文学语料的角度比较，新旧变化显示在量上，外国文学作品所占比重大幅度上升，整个中学阶段所学外国文学作品由原来的13篇上升至55篇，增换了4倍多；大纲后还附了“课外阅读推荐书目”共10本，这是最低限度的课外阅读书目，其中，外国文学名著就占了5部。这些被新收录的外国文学作品不仅数量多，而且来源范围广，体裁风格多样，评价方式也趋向多元化，从国别看，其总体趋势则是由原来苏联作品占绝对数量变为英、美、法、俄平分秋色，还有日本、印度等亚洲国家的作品入选。 　　外国文学与中国文学一道组成中学语文的教学内容，撑起了语文教育的重担，但它的身份却是特殊的，即其富含的吸引人，引发人新鲜感、好奇心的浓郁的异国情调，外国文学作品描绘的是他民族具体繁多的生活场景，是异国人的种种思想情感，无论作品的主题框架，还是细节都显示它属于异质的文学，是在异国的自然、宗教历史的土壤中成长起来的。这就要求我们在教学中势必要“因文制宜”、“因国制宜”，采用恰切的教学方法。有调查显示，当前我国中学生学习外国文学的现状不佳，广大师生也都未能对外国文学的教学形成一个整体的概念，没有意识到因为所教课文是外国文学作品就要运用或设计些更精当的教学策略，这在一定程度上影响了语文教学质量的提高。 　　无可置疑，要教好，学好每一篇外国文学作品，并不是没有一定难度的。外国文学作品由于时代背景、文化传统、民族心理和审美观念上的差异，呈现出迥然不同的风格与特色，异域氛围融成异质文学，对此学生在产生新鲜感的同时往往也会产生一种陌生的隔膜感，更何况外国文学作品时空跨度大，名家名作灿若群星，知识点纷繁复杂，学生学起来容易混淆发懵，教师教起来也倍感吃力。 　　“乐知者不如好知者。”所以，在中学语文外国文学作品教学中，要激发学生的兴趣，使学生学得有味，以下是两种可行的教学方法。 　　一、迁移阅读法 　　如上所说，外国文学作品所反映的时代生活背景，学生缺少真切的体验，这在较大程度上影响了审美活动的开展。不过，不少作品所表达的情感则是中外相通的，可以通过经验迁移，情景体悟的方式，对文章主题做深层次地理解，也就是古人讲的“心到”，移情。 　　所以，在教学过程中，教师必须将作品蕴涵的抽象的思想理念具体化，在具体情境中使学生的情感受到感染，由衷地认同接受这种思想理念。从作品中概括出的思想总是有些抽象，教师觉得困难的就是怎样使学生更容易接受并取得学生的情感认同。如果是客观的知识，使学生理解记忆，在实践中按规律做就可以了，情感活动并不十分的重要，譬如做数学题，只要记住公式，仔细套算，就能举一反三，但思想理念是精神性的，接受它要用脑，也要用心。教师应使学生在接受某种好的思想时伴随着个人的情感体验，使他们心中赞成、称颂，甚至感到一种审美的快乐；若要他们反对一种不好的思想时，则应引导他们对这种不好的思想产生蔑视、鄙弃等情感，这样才能使好的思想理念融入学生心灵，陶冶其品格。而要达到这个目标，教师在教学时迂回一下是十分必要的，即不直接阐述道理，而是举几个实际的例子，或设定具体情景，使学生在教师的启发下自己领悟到作品的思想理念。 　　高中第五册选了一篇卡夫卡的小说《变形记》（节选），其意旨在于警示人们要认清现实生活中的荒谬。荒谬是指事物丧失本来意义，颠倒为它的反面。这是一种抽象的理念，那么在教学中教师应注意，分析卡夫卡作品要举生活中的实例来说明这种荒谬。《变形记》的主人公格力高里的境遇是：工作使他得不到休息，得不到别人的尊重和人与人之间本该有的深厚的情感；在家庭里也得不到温暖和帮助。人物的努力得到的不是幸福而是痛苦，人的生活降低到了一般动物的状况，人岂不如一只虫子了吗？这样，学生就会怜悯主人公的不幸，然后将目光投向现实。有的学生会想到自己努力学习是为了生活得更好，可老师的题海，父母的呵斥，每天在学校里被老师“填鸭”，回到家还要练钢琴，写大字，没有时间休息……世人的过高期望反而让他们生活得不好，这不是很荒谬吗？卡夫卡的小说正是要人们认清