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两年制预科生汉语口语教学的现状调查及分析 　　摘要：随着社会发展，汉语成为了大学生交流的第一语言。因此，少数民族预科学生进入大学的首要任务应是能够在汉语学习上突飞猛进，只有跨越交流的障碍，才能为本科的学习打下坚实的基础。鉴于此，对175名高校少数民族两年制预科学生进行汉语口语学习的问卷调查，分别对学生学习的现状和教师教学的现状作了分析，提出了独到见解，力求在汉语口语教学上寻找到改革的突破口。 　　关键词：两年制预科生;汉语口语教学;调查;分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0082-03 　　 一、问题的提出 　　近年来，国际上不断掀起“汉语热”，而国内随着少数民族大学生的招生比例不断增加，他们的汉语口语表达能力提升也变得迫在眉睫。毕竟，大学生是新时代青年，是国家未来的中流砥柱，无论是国家发展还是自身竞争，汉语都是敲门砖。尤其对于少数民族预科学生来说，他们面临自身母语和汉语的双重转换、双重思维，在学习上比汉族学生更多了些难度。因此，少数民族预科学生进入大学的首要任务应该是在汉语学习上突飞猛进，跨越交流的障碍，才能为本科的学习打下坚实的基础。鉴于此，我们为西南民族大学两年制预科学生开设了《汉语口语课》，此次对学生们进行问卷调查，以倾听他们的真实心声，从而在汉语口语教学上寻找到改革的突破口。 　　二、两年制预科生汉语口语表达现状调查与分析 　　（一）调查的基本情况 　　本次《两年制预科生汉语口语教学调查》调查对象是西南民族大学2013级和2014级两年制预科生，均来自新疆地区，年龄18～20岁，调查发放问卷175份，收回有效问卷174份，回收率99%。调查问卷由选择题和问答题两部分构成：1～14题为选择题，15～16题为开放式问答题。[1] 　　1～14题调查的基本情况如下： 　　以上问题，第1～6题是从学生兴趣出发调查学生对汉语的喜爱程度、关注程度以及对口语课的满意度;第7～9题从学生的学习心理出发调查学生在课堂上学习汉语口语时思维方式与心理状态;第10～11题是从学生的学习能力出发调查学生对自己的汉语能力的正确评估;第12题是调查学生对汉语口语教学的理解力;第13题是调查学生在汉语口语交流上的困难;第14题是调查学生学习汉语口语的收获。整个选择题的设计是有梯度的：一方面，从调查学生的兴趣到了解学生的学习心理，再到调查学生的学习能力，最后了解学生的困难和收获;另一方面，从让学生进行课程、教材的客观评价到对自我学习的主观判断，问卷设计具备思维过渡的考虑，让学生能大胆回答并可以没有心理顾忌，保证了问卷的真实性和有效性。 　　（二）调查结果及成因分析 　　1.调查概述。（1）全面性客观题：客观题设计的思路是尽量全面地反映学生的汉语口语学习现状。从问卷调查结果可以看出，两年制预科学生学习汉语的热情是极强的。第1题选择“很喜欢汉语”的学生占到了总数的69%，“较喜欢汉语”的学生占24%，选择“不喜欢汉语”的学生比例为零，这一答案结果是令人欣慰的，至少预科两年制绝大部分学生对汉语学习有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，有了对汉语学习的兴趣就有了学习的动力。第2题是回答喜欢汉语的理由，高达57%的学生都选择了D项，即“学好汉语对将来很有帮助”，可见学生对汉语的实用性认识比较清楚。第3题调查学生喜欢的口语教学形式，仅有8%的学生选择了喜欢“教师讲解为主”，而高达74%的学生都选择了喜欢“和大家一起讨论，合作学习为主”，可见学生对合作学习的形式是很认可的，因为合作学习能发挥个性爱好，能各抒己见，能取长补短，能充分调动学生的学习积极性，锻炼表达能力，比教师单一的讲解效果要好得多，尤其是口语教学。从第4～6题的结果可以看出，两年制新疆学生对于目前的汉语口语教学内容满意度也比较高，选择“很满意”的学生占到了60%，也有学生在选择自己喜欢的口语讨论话题时，喜欢学校生活、家庭、社会热点等话题的占35%，有36%的学生选择对各方面的内容都感兴趣。然而调查数据也引发我们的思考，比如第6题测试学生对目前使用的汉语口语教材（共两本：一本听说教程，一本听力升级教材）的难易度看法，尽管有63%的学生认为目前教材难易度一般，即不难不易，应该是比较理想的状态，但是仍然有28%以上的学生选择了“难”以上的选项，还有9%的学生认为“不难”，这让我们教师思考怎样让汉语基础弱的学生能“跳一跳摘到桃子”，充满信心去学习汉语，又怎样让基础好的学生敢于挑战新的难度，永不满足。再比如第10～11题是调查学生对自己的汉语听说、写作能力是否满意，结果绝大部分都选择“一般”，而还有少数对自己的听说读写能力“不满意”的学生不容忽视，尤其是对自己写作能力的评估，还有9%的学生认为“自己很差，完全无法