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中学诗歌教学的方法初探 　　摘要：传统诗歌教学存在许多弊端，对此提出一些新的教学方法，以激发学生学诗的兴趣，提高其审美鉴赏能力。 　　关键词：诗歌 教学 方法 　　 　　长期以来，中学诗歌教学存在许多问题，如：忽视学生对文本的深层阅读；忽视基础知识的讲解；忽视对诗歌的整体感知等现象，这直接导致学生阅读和鉴赏能力的不足。我们认为应从以下三个方面来摆脱这种现状。 　　 　　一、加强基础知识讲解 　　 　　语言是诗歌的载体，是音义结合的符号系统。因此，诗歌的首要特点应体现在语音层面上。在诗这种抒情性艺术中，它的语言层面主要包括声律和节奏两种形态。声律又称韵律，是由声调、语调和韵的变化、协调而形成的内部和谐状况。它具有极其重要的作用，是构成抒情形象必不可少的组成部分。清代沈德潜在《说诗卒与》中指出：“诗以声为用者也。其微妙在抑扬抗坠之间，读者静气按节，密咏恬吟，觉前人声中难写，响外别传之外，一齐具备出。朱子云：‘讽咏以倡之，涵濡以体之’，真得读诗趣味。”他认为，诗正是凭借语言效果而创造出艺术形象的，它的“微妙”正在于语音的“抑扬抗坠之间”。节奏是语言在一定时间里呈现的长短、高低和轻重等有规律的起伏状况，它是诗必不可少的组成部分。如杜甫《秋兴》有这样一句：“江间波浪兼天涌”。如果单纯从词的意义关系看，该句中“天”字处是不应出现停顿的，可念为“江间―波浪―兼天涌”，一句三顿。可是从诗的音响效果看，这样停顿过于突然，缺乏节奏感，应改为：“江间―波浪―兼天―涌”，一句四顿。前三顿是两字一顿，显得间隔均衡，最后一字顿，表示一种结束，从而形成起伏均衡而结束有力的节奏感。 　　诗歌的另一特征体现在修辞层面上。诗歌中最常用的是比喻和借代这两种修辞格。比喻，是借它物来表现某相似之物的语言方式。比喻通常有三要素：本体、喻体和比喻词。本体指被比的事物；喻体指用来作比的事物；比喻词指用来作比的词语。例如“新月如钩”，“新月”是本体，“钩”是喻体，“如”是比喻词。一弯“新月”与“钩”之间存在形状上的相似点，所以构成比喻关系。借代是借用其它名称或语句代替通常使用的名称或语句的语言方式。借代辞格由本体和借体组成。例如，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”以“孤帆”（局部）代替“孤舟”（整体），显得更为委婉而意味深长，如改成“孤舟远影碧空尽”，就太直露而缺少情味了。综上所述，基础知识对于理解诗的意象和意境及体会诗人的思想情感至关重要。因此，在诗歌教学中，教师应重视基础知识的讲授，进而引导学生鉴赏诗歌。 　　 　　二、反复吟诵，激发想象与联想 　　 　　叶圣陶先生说：“诗要反复地吟，词要低回地诵。”吟诵诗歌是开启欣赏诗歌大门的钥匙。反复地吟诵，可以把学生带入诗歌所描绘的意境中，激发联想和想象，以此来调动学生的热情，为进一步学习打好基础。吟诵可以把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情变为真情的实感。首先是音读，它是诵读诗歌的基础，其要求是读准字音，读顺诗句。诗歌中常出现一些生僻字词，尤其是古代诗歌，如讲解《诗经》、《离骚》类课文，首要任务是指导学生运用工具书读准字音。其次是意读，它是初步感知诗歌内容的学习过程。它要求读懂诗歌的大致内容，通过诗歌的字面意义粗晓诗意。它是诗歌鉴赏的起点，是向言外之意的过渡。最后是情读，就是要读出诗歌所表达的情感。关键是使学生体会作者意欲表达的情感，并使之与作者产生情感上的共鸣。 　　诗人创作时往往运用自己丰富的想象与联想来创造意境、表达情感。这就要求学生在鉴赏诗时，要充分展开想象和联想的翅膀，感受诗的意境，领会诗人的情感。如鉴赏戴望舒的《雨巷》时，要引导学生展开丰富的想象，试着描绘诗人撑着油纸伞，在飘着绵绵细雨的悠长而寂寥的雨巷中徘徊、踯躅的情形，感受诗人所创造的那种孤寂冷落的环境，从而进一步体会诗人迷茫哀婉的心情。又如在鉴赏艾青的《大堰河，我的保姆》时，如果能使学生由大堰河用“厚大的手掌把我抱在怀里，/抚摸我”这一细节，联想到父母对自己的抚爱，便能够体会大堰河的美好心灵，也就不难体会诗人对大堰河为什么有如此深厚的感情了。如果能由大堰河曾做了一个梦：“在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/做在辉煌的结彩的堂上，/而她的姣美的媳妇亲切地叫她婆婆……”联想到中国文化中的某些传统以及大堰河和诗人的关系，我们就不得不佩服诗人的创造性才华及其表现的独到性与微妙处。再如鉴赏里尔克的《豹》时，如果能运用自己已有的生活经验和知识积累，展开想象和联想，就能够体会诗人在探索人生意义时的迷茫、彷徨和苦闷的心情。“它的目光被走不完的铁栏，/缠得这般疲倦，/什么也不能收留。/它好像只有千条的铁栏杆，/千条的栏杆后面便没有宇宙。”诗人想象一只豹子被囚禁在笼子里的苦闷心情，以此表达诗人自己当时的心情。因此，可见想象与联想对于感受诗的意