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万有引力定律教学实效性的研究 　　摘 要：科学探究的实效性研究，在教学上集中体现在课堂教学的实效性研究上。以问题为线索，以物理模型为切入点是提高教学实效性的有效方法。本文以《万有引力定律》一章教学为例，分析了教材和学生特点及教学实施方案，以研究教学的实效性。 　　关键词：教学实效性；物理教学；物理模型 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0012-4 　　如何提高教学的实效性，这是摆在广大教师面前的新课题，也是课改中要解决的重要课题。就这一问题，仁者见仁，智者见智。下面结合《万有引力定律》一章的教学，谈谈笔者的一点思考和实践。 　　1 教材特点与学生状况分析 　　要提高课堂教学的实效性，就必须对教材和学生双方进行分析了解，才能做到有的放矢。 　　1.1 教材特点 　　《万有引力定律》一章属经典力学范畴，联系当今高新科技知识紧密。本章分成三节课，从内容上看，除开普勒定律和牛顿万有引力定律是新知识点外，其它的都是上一章圆周运动知识的应用。本章重点是牛顿万有引力定律及应用。尽管新知识重点只有一个，但结合圆周运动形成的公式却不少，给学生学习带来较大困难。尤其是学生在不深刻了解物理知识和规律的情况下，经常会乱用物理公式而出错。 　　其二，万有引力定律应用于天体问题上时，很大部分是研究人造卫星问题。仔细分析可以看到重点又在卫星的轨道和速度两个问题上。这就指出了教学的重点：一卫星的各种可行轨道及变轨问题；二卫星的发射速度和运行速度及变速方法。 　　1.2 学生状况分析 　　随着重点中学的扩招，同班级学生知识与智力水平参差不齐。再加上初中物理教材科普常识化及教学评价等种种原因，使得大部分学生已经习惯于对知识的学习采用简单的死记硬背方法，（这种方法在初中教学短期内成效最显著）。于是学习物理不重视物理过程的发生和状态的确定，脑中缺乏物理情景的再现，不清楚物理概念（规律和公式）的内涵、条件，学习处于被动和盲目阶段，是学生最大的通病，急需教师引导和规范。 　　2 教学方法的实施 　　鉴于上面分析，教学上如果简单按教材章节顺序进行，重点不突出，恐难达到预期教学效果。于是重组教材，以问题为线索，以物理模型为切入点就成了教学的突破点。在简单学习了开普勒定律和万有引力定律后，首先用两个物理模型展开对万有引力定律应用的讨论，其次再梳理人造卫星问题。 　　2.1 万有引力定律应用于天体研究上主要有两种模型 　　2.1.1 行星模型 　　质量为m的运动天体，绕质量为M的中心天体（当M为太阳?p地球?p行星，对应的m就是地球?p月球?p卫星等）作匀速圆周运动如图1。在此模型中，万有引力就是向心力，由牛顿第二定律有： 　　由上面各式可知道，运动参量如速度?p角速度?p周期?p加速度由轨道半径r决定。a?pv?pω?pT 和r五个量，只要一个固定，其余四个量就随之确定，与运行的天体质量m无关。 　　2.1.2 球体模型 　　这两种模型基本涵盖了高中物理中85%有关天体运动的问题。为加深学生对万有引力定律运用的理解，避免思维定势的影响，再介绍双星体和三星体问题。通过对双星体和三星体向心力的分析，强调万有引力提供天体运动的向心力，它可以是某个万有引力或几个引力的合力，并加深对引力公式中的r和向心力中的r意义的区分和理解。 　　例题1 （2004全国理综题）在勇气号火星探测器着陆的最后阶段，着陆器降落到火星表面上，再经过多次弹跳才停下来。假设着陆器第一次落到火星表面弹起后，到达最高点时高度为h，速度方向是水平的，速度大小为v0，求它第二次落到火星表面时速度的大小。计算时不计火星大气阻力。已知火星的一个卫星的圆轨道半径为r，周期为T。火星可视为半径为r0的均匀球体。 　　2.2 人造卫星问题 　　重点是卫星的轨道和速度问题。 　　2.2.1卫星的轨道问题 　　先提问或分析一条与赤道平行纬度不为零的轨道1，见图3。结果发现卫星在万有引力的一个分力（即重力）作用下，将落回到赤道平面上，故是一条不可能的轨道。进一步分析后得出只要卫星轨道圆心与星球球心重合就是卫星运行的可能轨道如轨道2、3、4。之后重点介绍同步轨道2和极地轨道3。最后再学习卫星的变轨。 　　笔者以为，在人造卫星部分中，同步卫星应作为教学重点，它在卫星问题中具有典型性。首先它有五定（点、线、面、时、速）：定点（在赤道上空）；定线（距地面高度3.6×107m）；定面（与赤道共面）；定时（运行周期24h）；定速（3.0×103m/s）。其次可作为参考物（临界状态）使用。卫星轨道距地面低于同步轨道，其运行角速度ω比地球自转角速度ω0快，运行周期T比地球自转周期T0小；卫星高度距地面为h时，运行轨道半径r=R+h ；若