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万有引力定律教学的设计 　　摘 要：根据牛顿猜想进行理论推导引出万有引力定律。 　　关键词：月-地检验；万有引力定律；引力常量； 　　中图分类号：O4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00117-02 　　教学器材：多媒体 　　教学方法：猜想―理论推导―实验检验―进一步猜想 　　三维目标： 　　一、知识与技能 　　（一）了解万有引力定律得出的思路和过程，知道重物下落和天体运动的统一性。 　　（二）理解万有引力定律的含义并会用万有引力定律公式解决简单的引力计算问题。 　　（三）知道万有引力定律公式的适用范围，理解万有引力定律常量的意义。 　　二、过程与方法 　　（一）通过万有引力定律发现的科学过程，发展学生的科学思维能力。 　　（二）培养学生研究问题时，抓住主要矛盾、简化问题、建立理想模型的处理问题的能力。 　　三、情感、态度与价值观 　　（一）通过对牛顿等科学家发现万有引力定律过程的介绍和体验，让学生领略科学家对自然奥秘不屈不挠的探索精神和一丝不苟的科学研究态度，感悟科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中获得。 　　（二）培养学生的科学意识，科学精神，科学价值观，通过科学探究的教学方法，激发学生的求知欲，鼓励学生勇于探索。 　　三、教学重点 　　（一）月-地检验的推到过程。 　　（二）万有引力定律的内容及表达公式。 　　四、教学难点 　　（一）对万有引力定律的理解。 　　（二）使学生能把地面上的物体所受重力与其他星球与地球之间存在的引力是同性质的力联系起来。 　　课前准备：收集素材，制作课件。 　　五、教学过程 　　（一）回顾知识 　　课件展示：1、八大行星围绕太阳运动。2、月球围绕地球运动。3、人造卫星围绕地球运动。学生观看课件。 　　（设计意图：创设情境，激发学生热情与兴趣。） 　　师问：行星为什么能够绕太阳运动而不会飞离太阳？ 　　（预设）答：太阳对行星的引力提供了行星绕太阳做近似圆周运动的向心力，使行星不离开。 　　（设计意图：提出问题，回顾已学过的知识，做到前后衔接，导入新课。） 　　师问：行星与太阳间的引力与哪些因素有关？ 　　（预设）答：行星质量m，太阳质量M，行星与太阳间的距离r。 　　师问：太阳与行星间的引力遵从什么规律？根据哪些规律推导出来的？ 　　（预设）答：依据开普勒第一定律、第二定律和牛顿第三定律推出太阳与行星间的引力规律是F=GMm/r2。 　　六、引入新课 　　通过以上的分析，已经可以诠释行星绕太阳运动的规律，但牛顿并未停止思考，我们继续沿着牛顿等人的探索足迹，体验万有引力的发现过程。学生观看《历史上最著名的苹果》短片。 　　（设计意图：感悟科学家对自然奥秘不屈不挠的探索精神，引起学生探索兴趣。） 　　课件展示：地面上的人向上抛出物体，物体总落回地面。 　　现场演示：准备一个苹果又静止释放。 　　师问：苹果为什么会落下而不向空中运动？ 　　（预设）答：地球对苹果有引力，苹果受到竖直向下的重力，在重力作用下做竖直向下的自由落体运动。 　　（设计意图：发现问题，引发学生思考讨论后作答。） 　　师问：地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是同一种力吗？ 　　（预设）答一：不是同一种力，因为在受力情况下，运动情况不同。 　　（预设）答二：可能是同一种力，苹果回到地面，是因为受到重力，而把苹果放在高山上也是如此，说明重力必定延伸到很远的地方。 鼓励学生大胆猜想，激发学生兴趣和想象能力。 　　月----地检验 　　课件展示：牛顿猜想――地球对月球的力、地球对地面上物体的力和太阳对地球的力及其他众行星间的力，也许真的是同一种力，它们之间应该 遵循相同的规律。 　　师问：猜想是否成立要进行检验，当时是怎样检验的呢？ （设计意图：进一步设问，引起学生思考，重在培养学生逻辑思维能力。） 　　课件展示：月―地检验：用事实来验证这个大胆的想法。 　　事实1：当时已经知道月球轨道半径约为地球半径的60倍。 　　假设维持月球绕地球运动的力与使苹果下落的力真是同一种力，同样遵循“平方反比”规律，那么由于月球轨道半径约为地球半径的60倍，所以月球轨道上的一个物体受到的引力，比它在地面附近受到的引力要小，前者只有后者的1/602. 　　事实2：在牛顿时代，重力加速度g，月球到地球的距离r，月球公转周期T都已经精确的测定。 　　根据牛顿第二定律，物体在月球轨道上运动的加速度（月球公转的向心加速度）也就是它在地面附近下落时的加速度的1/602. 　　创设情境：在牛顿时代，重力加速度g、月球到地球的距离r、月球的公转周期T都能精确的确定，已知r=3.8×108m，T=27.3天，g=9.8m/s2，月球