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个体教育需求的的特点分析及合理引导 　　摘要：个体在教育选择中通常表现出非理性的一面，这根源于个体需求的趋利性及其它特点。针对个体教育需求特点，合理引导个体理性消费，是促进教育顺利发展的关键 　　教育改革的关键。 　　关键词：个体教育需求 教育需求意向 教育预测 　　 　　一、个体教育需求及其特点 　　 　　个体教育需求是指：“个人出于对未来经济和非经济利益的预期，在各种需求中进行选择而产生的对教育的有支付能力的需要。”[1] 　　它是生活在一定社会条件下的受教育个体对教育做出的选择，一方面受制于需求主体所生活的社会现实条件，同时，它又受到个体作为生物体的自身特点的影响，呈现出以下特点： 　　（一）趋利性 　　追求利益是人的自然本性。马克思说：对于每个人来说，出发点总是他们自己。亚当斯密斯的《国富论》中 “经济人”的概念，就是基于个体的三个特性，即：追逐自己的利益；对这种利益的兴趣是一贯的；力求实现这种利益的最大化；表现在教育选择中，就是对教育的权衡。当预期教育收益大时，个体教育需求选择的动机就强烈。反之则弱化，表现为一定的趋利避害性。这种趋利性并不等同于损人利己，它是个体生存状态下的一种自然反应。 　　（二）层递性 　　个体教育需求的层递性是指：个体在每个阶段的需求是不同的，并且前一阶段的需求影响后阶段的需求，整体上呈现一定的递增性。个体需求的这一特点根源于个体自身发展规律的阶段性。美国著名的成人教育家诺尔斯发挥了哈维格斯等人的“发展阶段”和“发展任务”学说，指出青少年和成人的发展任务的不同决定了各自对教育需求的不同，前者倾向于需要为身心发展和未来做准备的教育，而后者则更多的根据现实生活与职业生涯的要求的变化而变化。 　　（三）现实性 　　个体教育需求的现实性是指个体教育需求受到一个国家和地区教育的发展状况、个体自身的发展状况、家庭经济条件等因素 　　国家和地区教育的发展状况决定了个体教育选择的自由度。受教育者往往要支付一定的费用，因此，个体的家庭经济状况决定个体对教育费用的支付情况。个人的学习能力往往与个体自身特质有关，个人不能脱离这些现实因素，去盲目追求自己想要的教育。 　　 　　二、当前个体教育需求的非理性表现 　　 　　个体教育需求是受教育个体出于某种预期的收益目的，以社会对人才的需求为参照，进行选择，力图实现社会对人才的需求与个体需求的协调发展。然而，个体需求选择还受制于一个重要的条件，即受教育者自身特点。由于个体需求的以上特点的存在，受教育者个体并不一定能够完全按照社会需求，做出科学的选择，在教育价值取向上往往存在着不同程度的偏颇。当前较为明显的表现是： 　　（一）普通教育热 　　在传统的“学而仕则优”的思想和当前就业市场高学历化的倾向的影响下，学生和家长都不同程度上存在着“重升学为主的普通教育，忽视职业技术教育。2002年普通高中在校人数和职业学校的在校的人数所占比例分别为58.9%和 41.1% [2] 比较可以看出，职业学校的人数相对较少，且近几年有逐年下降的趋势。而实际中，个体对职业教育教育的认可度更低。在一项初中生升学意向调查中绝大多数学生对职业高中态度冷淡，愿意进入职业高中的学生不到被调查人数的7%。 　　（二）择校热 　　择校热是个体对高质量的教育需求强烈的表现，但是，家长和学生盲目追求的因素也不可忽视.据文杭州市文三街小学校长高卫星分析，多数要求择校的家长是为了给孩子创造一个好的受教育环境，有的家长则出于一种爱面子、相互攀比的心态。家长们“望子成龙”的心态本无可厚非，问题是，在大多数家长眼里，选择了一所好学校就仿佛为孩子许下了一个美好的未来。过激的心态导致了择校热的一再升温。 　　（三）专业选择热 　　每年的报考选择中，盲目追逐热门专业的现象也非常严重。出于传统的怕“入错行”的思想和当前严重的就业形势，一些家长和学生盲目追求所谓的“热门专业”。错误的选择标准使得许多学校为了吸引到充裕的生源，仓促上马，开设一些热门课程，结果造成教育质量的下降.而事实上，随着分工的不断加剧和劳动力市场用人的不断变化，许多热门专业并不会一直热下去。据报道，很多曾被称为热门专业如经济学、计算机专业的毕业生，在2002年中国国际展览中心举办的北京人才市场大中专毕业生专场招聘会上大受冷遇。尽管有如此多活生生的事实摆在眼前，有许多有说服力的数据可供参考，但是还是有很多的人往所谓“热门专业”挤。这些现象透视出个体在选择专业时的非理性的一面。 　　 　　三、合理引导个体教育需求，促进教育有序发展。 　　 　　个体教育需求的盲目性根源于个体的“非理性”,同时，还应当看到人可引导性的一面。一方面，人们追求物质财富最大化，同时也渴望精神财富的最大化；另一方面，人在进行选择时，往