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个性化散文阅读教学的模式初探 　　【摘要】本文以个性化阅读为切入点，意图在还原个体阅读真实状态的基础上，摸索出一条更符合新课标理念的散文教学模式。文章把这种模式分为静读体悟、评述表达、讨论交流与方法点拨四个步骤进行阐述介绍，希望做一些有益尝试。 　　【关键词】个性化 体悟 评述 交流 点拨 　　 　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 　　“个性化阅读”重要理念的提出是语文教学的一次拨乱反正，它告诉我们吃东西的是学生，好吃不好吃也应该由学生作出判断与评价，不能由老师代劳，语文课的功能就是架设一个平台，不断摆上好吃的，不断增强学生味觉的敏锐性，让学生成为一个爱吃的、能吃的美食家，进而成为一位有兴趣亲自下厨的大厨师。 　　文学作品中散文是一盘名副其实的好菜，它独抒性灵，题材广泛，形式灵活，潜藏于文字间的是作者对世界，对生命，对人生真诚而又深刻的体验，尺纸上展现的是一个真实灵魂的深情独舞，作者在特定的环境、阅历、心境下，以看似确定其实多义的笔墨包裹了自己的心语留于纸上，等待知音寻来。 　　阅读是个性化的体验，我们在阅读过程中享受的是灵魂与灵魂间不晤面的交流，共同寻求人生美的醇厚，丑的尖刻，文字既是桥梁也是载体，更是无限可能性的渊薮。读者是带着自己的追问，踏着自己的生命足迹而来，借着文字与时空遥远的灵魂展开隐秘的对话。这一过程是第三维的，有些是可以诉诸纸面，有些却是无法言传的，读者与作者从这一过程中获得的是高山流水般的愉悦。换而言之，真正的阅读是自我的，排他的，“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解”，是由内而外地去作品世界里探寻生命的美，而不是被他人由外而内的强迫性灌输现成的分析结论。因此，以往的阅读教学方式是严重背离阅读规律的。在课堂上，老师们把依据教参备好的内容滔滔不绝的传授给学生，或设置几个问题引导学生去思考，或点拨学生去解决疑难问题，这些都是按老师课前设计的即定轨道进行的并大多最终归结为教参的观点，实际效果很差，无论老师讲得多好、问得多妙、点得多准，都不可避免地框住了学生的思维，剥夺了学生在阅读中的自主权。 　　新课标下的散文阅读应该切实践行“个性化阅读”的理念。根据正常的阅读规律，我们可以把阅读教学分解为四个阶段，在每一阶段都充分尊重学生在散文阅读中的主体地位： 　　 　　一、静读体悟 　　 　　要保证学生能直接面对原始文本，做到“静读体悟”。“静读”就是要求学生绝对独立阅读，排除外界任何指导性的干扰，“体悟”则是要求学生以自己的生活经验与人生体验为基础去理解领悟散文。 　　这一过程只能存在三位参与者：读者、文本、作者。读者是主体，文本与作者是客体的表里。主客体三方在一个相对独立的时空里进行沟通与交流。需要强调的是，文本必须是一篇“原生态”的不受任何指导意见污染的散文，以保证学生的“体悟”是自己的，而非他人言语的转述。以往的教学流程（解题、介绍作者、介绍背景、然后再阅读文章）是一种按部就班的教学方式，实际上在阅读之前就已经给学生一个导向了，有意无意地剥夺了学生阅读探索的乐趣。散文是一种情感性或哲理性很强的文章，好的散文往往能给人以情感上的打动或哲理上的启迪，一篇好的散文能经久不衰是因为它艺术地传递了人类某种共同的情感或心理，因此，年代虽然相隔久远，但后人总能在其中找到共鸣。就拿朱自清的《荷塘月色》来说，它虽然传达的是作者在大革命失败时期的苦闷彷徨的特定心情，但更深层次写出了人类在苦闷时去自然美中寻求解脱的共同心理特征。打动人的是作者把自己那种淡淡的哀愁与荷塘月色朦胧的夜景溶合成的意境。而领会这一点是无须知道作者为何人和背景为何种状况的，如果有意介绍特定背景就等于告诉学生本文中作者是何种心绪，这样就毫无阅读乐趣而言。 　　“静读体悟”，就是读者带着心灵的眼睛自己去散文中寻找令其生命欢跃的元素，形象地说，散文作者撒下一地的珍珠任读者随意拾取合意的装饰自己的心灵。而散文中触动生命的元素是多方面和多层次的。《荷塘月色》中若喜若忧的情感，似梦似幻的月色，辞采华丽、修辞丰富的语言，甚至是某一句话（如“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”）都可在学生的精神世界里引起共鸣。 　　“静读体悟”要求学生做好标划与旁批。标划是勾画出能触动自己的段落、句子以至某个词语。旁批则在标划处顺笔记下自己当时产生的稍纵即逝的感悟，这是灵光一现的印记。 　　 　　二、评述表达 　　 　　保证学生对文本进行评价的权力，做到立足自我的“评述表达”。“评述”是