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个性化朗读指导的策略之我见 　　【摘要】“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感，加强学生的情感体验。以有效的教学指导策略倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，以发挥朗读的最佳效能。 　　【关键词】个性化朗读策略 　　朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。因此，阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感。 　　作为阅读教学的重中之重，朗读是学生的个性行为。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化。但是，在朗读的教学过程中，教师却往往以自己或班级中尖子生的朗读作为范本，以自己的情感体验代替学生个体的情感体验，以齐读压制学生的个性，使他们失去了表达自己情感的机会。由于缺乏个体自由读的基础，过早齐读，中下学生只能滥竽充数。少数尖子过早亮相也会使多数学生失去训练读的机会和信心。 　　这对有效实施面向全体的策略，落实人人参与读书实践是不利的。而真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。因此，在朗读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，以发挥朗读的最佳效能。 　　那么如何有效地进行个性化朗读的指导呢？ 　　一、激发兴趣 确保参与 　　在朗读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能为学生创设获得成功体验的环境，创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵活的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，让学生尽情地展示自己的才能，最大限度地扩大参与面。 　　首先，要善用导语来调动。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如一位教师教学《雪孩子》这篇课文，在指导学生朗读“梦见夏天到了，他们结满金色的麦穗，在阳光下唱丰收歌”这句话时，微笑着说：“小麦苗梦见自己长大了，成熟了，给农民伯伯带来了丰收的喜悦，这是多么令人高兴、自豪的事情啊！让我们通过朗读来为麦子庆贺一下。”“让我们一起再为麦苗唱一唱丰收歌。”教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想像、情感等心智活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好的训练效果。 　　其次，要恰当运用媒体来丰富。在教学中，教师要恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，便能很好地诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿朗读到渴望朗读，由被动观望到主动参与，从而最终热爱朗读。如有一位老师在教学《火烧云》一课时，先播放火烧云绚丽多姿、色彩斑澜的课件，把那些无形无色的文字，变成一幅幅有声有色的画面，学生一下子被火烧云的美景所陶醉，产生了无限的遐想，体会到语言文学的美妙，学生就容易爱读、乐读、读出情感。 　　再次，要确保个体参与的时间。在朗读教学中，要根据年级、学情、教材特点把握好每节课的朗读时间，特别是自学性朗读，要保证个体自由朗读的时间，不能按中上生的速度来预定时间，以确保每位学生读完，基本读好，决不能流于形式，匆匆收场。如特级教师王崧舟在上《邱少云》这篇课文的最后一段内容时，他用多媒体课件出示纪念邱少云的墓碑，为了让学生读好碑文，他除了先用图片、音乐渲染当时悲壮的气氛外，然后就让学生静静地思考，怎样读才能表达我们此时此刻的心情，这段时间安排得很充裕，学生相当投入，时而皱眉深思，时而闪亮着眼睛，似乎身临其境来到战场、墓地和英雄对话。因此当学生朗读同一句碑文时，就有着不同的风格：有深情的、有缅怀的、有敬仰的、有悲壮的、更有自豪的……由此可见，给学生以独立思考、充分酝酿的时间是多么重要，这是实现个性化朗读的奠基石。 　　二、淡化技巧 读中感悟 　　朗读是学生凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂心理过程。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。因为语音语速的变化是和情感变化是相一致的，因此，老师要注意发挥学生的主观能动性，侧重引导学生自我的思、悟、品，让学生推敲课文的情感基调，体悟字里行间蕴含的思想感情，品味语言文字所包蕴的丰富内涵。 　　如教学《我的战友邱少云》一课时，我首先让学生选择难读的句子和段落，读准读通。在理解的基础上，重点抓住：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜