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中学英语课堂互动式教学的策略的研究 　　摘 要： 互动式教学，作为一种新兴教学方式，对提高学生整体语言能力很有助益。互动式英语教学自20世纪70年代诞生以来，已经出现许多定义。交际、互动有助于人们表达自身想法，同时也有助于理解他人想法。因此，英语教师应在教学活动中贯彻互动式交流。 　　关键词： 互动教学；交际能力；中学英语教学；合作性学习 　　互动式教学主要是基于交际语言教学理论提出。交际语言教学理论认为，语言教学与语言学习是互动的过程。在这个过程中，教师创造机会、条件使学习者主动使用语言、主动应用语言规则。交际语言教学理论的产生和发展基于“交际能力”这一概念展开。根据建构主义理论，学习的目的在于使学习者建构属于自己的意义，而不仅仅是记下“正确答案”或模仿他人。学习者必须自主运用已有经验，探究属于自己的意义，从而建构属于自己的对世界的理解。在建构主义理论与交际语言教学理论的基础上，互动式教学法将学生作为教学活动的中心。 　　中学英语课堂互动教学策略包括：合作性学习、鼓励角色扮演和语言游戏设计。 　　一、合作性学习 　　合作性学习要求学生们以组合或者团队的形式合作，共同完成学习任务。在合作性学习任务中，要包含一个真实的信息沟，这就要求学习者要彼此倾听，共同完成口头或者书面任务，他们本身的学习水平、知识掌握程度也从中得到展示。合作性学习可以在课堂中营造积极活跃的学习气氛也有助于教师了解不同学生的情况，因材施教。除却情感鼓励作用，合作性学习还有以下优势： 　　（1）增加学习者听说外语的机会。 　　（2）增加语言行为范围（可用语言表达自己的意图，充分发挥语言交流作用）。 　　（3）为学习者提供机会，理解文化间差异，可助于发展学生间友谊和相互尊重，以及社交技能。 　　（4）以学习者为中心，有助于学生导向课堂的形成。 　　（5）学生可以通过内容丰富的任务学习学术性语言。 　　（6）发展批判性思考能力。 　　（7）促进学生独立学习、独立思考。 　　合作性学习包含相辅相成的五个要素：积极合作、面对面的团队交流、独立的解释能力、社交技能和团队推进。以下是本文想与大家分享的一些合作性学习应用技巧： 　　（1）拼图法。教师将整体学习任务分为若干部分，分配给每个学习小组。这样，每个小组只要负责一部分的学习内容，然后教给其他小组成员。几个小组共同完成学习任务。 　　（2）小组调研。小组调研时，学生根据兴趣分组，小组收集信息后对所得信息加以分析、评估，然后对信息的基本特征加以总结，以报告形式在课堂上展示。 　　（3）思考、组队、分享。教师或者其他学习者提出要研究的问题，学习者有一段时间思考、做笔记，然后向其他学习者（自己的搭档）分享自己所得。两人小组间信息分享后，再向班级其他成为展示学习成果。 　　（4）圆桌问答，学生轮流作答，提供信息，分享观点。圆桌问答时，一组学生分配有一张纸、一支笔，纸笔在学生间传递、每个学生都可以写下自己的想法。这个活动也可以以口头的形式进行。直到每个学生都写出自己的想法或时间用完停止。如果没有要分享的想法，就把纸笔传给下一个同学。 　　（5）小组任一成员回答，某一小组成员先报数。教师可以设定一个题目供整个小组讨论。小组结束讨论时，得出结论并确保小组的每个成员都理解讨论结果，这时小组某号成员会被叫起来回答问题。这个活动中，小组成员要互相帮对方理解讨论的问题与结果。 　　（6）集体和合作写作与同伴回应。学习者组成小组，用头脑风暴的形式，讨论某个话题。讨论词汇或者起草草稿，或者给出详尽的反馈（肯定有效信息，对需要进一步澄清说明的部分进行提问，或对草稿提出建议）他们可以组队或组团对彼此的草稿进行修正。 　　（7）班级组队可以跨班级、跨团体组队来完成合作性学习任务。学习成果代表共同的智慧和努力，每个班级的学生都承担同等任务。例如，可以班级间协作完成报告协作，共同收集习语、俗语、故事，一起上网搜集资讯并且通过邮件汇报成果，等等。 　　（8）短文填空，语言教师可以使用口头或笔头的短文填空。活动方式有很多：比如，可以让学生在阅读一篇文章之后完成短文填空一次查看学生理解的程度。也可以听某首歌填入缺失的歌词，或者听一篇已经挖空的文章。这样的学习任务可以由成对学生或小组完成。 　　但是，教师应该确保以下几点。 　　首先，分组应该恰当。由教师安排或者学生自行组成小组。相似的学生可以被归为同一小组，教师可以根据学习成绩、语言能力、年龄、性别、个性特征等，把学生分成不同的小组。 　　其次，兼顾人际和团队交流技巧。只是单纯把学生分组不能成为协作学习。学生需要教师帮助他们进行更好的交流，相互信赖，处理团队间冲突。教师在整个学习过程中应该强调分享、相互关照、妥协、交流、信赖和领导等人际处理技巧。 　　第三，合