中等职业学校专业课课程评价的体系的研究.docVIP

中等职业学校专业课课程评价的体系的研究 　　中等职业学校的培养目标是要让学生掌握基本知识和某一专业领域中的基本技能,获取上岗能力并能解决实际问题,为社会培养高素质劳动者。但是传统的评价方法是笔答试卷、记背应试,只注重结果,对学习过程和学生综合素质的提高重视不够,造成考试与社会需要相脱离、考试与学习相脱节、考试内容和方法与培养目标相脱节。要实现中职培养目标,单纯用试卷考试是不能完成的,改革课程评价方法势在必行。基于这种观点,我们以就业为导向,积极探索课程评价方法,改变了一次考试成绩决定一切的现状,运用多元评价方法,从专业知识、岗位技能、职业素质三方面更科学、合理地评价学生,以促进其发展。在此以《维修电工》(项目教学)课程教学为例,对课程评价体系的改革作一介绍。 　　一、评价指标多元化 　　评价指标多元化是指从专业知识、岗位技能、职业素质三方面进行综合评价。 　　1.专业知识评价 　　专业知识评价是课程评价的必要环节。首先要求学生掌握专业所必备的理论知识,因为专业知识是岗位技能的基础,技能训练需要专业知识作指导。但知识评价内容主要强调那些培养学生应用能力方面所必需的理论知识,知识评价方式可在技能评价中看理论知识的具体运用效果或者直接以理论试卷测试的形式进行。教师可以评价的重点可以放在学生掌握相关专业知识的情况。 　　2.岗位技能评价 　　岗位技能评价是课程评价的关键环节。维修电工是一门实践技能要求高的科目。对学生岗位技能的评价采取以下方式:(1)首先根据职业岗位要求,确定基本技能和综合专业技能,分别进行评价 ;(2)每项技能考核都有细化的标准;(3)技能评价要先易后难、循序渐进。 　　3.职业素质评价 　　职业素质评价是课程评价的重要环节。因为中职教育不仅要培养学生具备与工作岗位相适应的专业技能和认知水平,更应该培养学生具备科学精神、敬业精神、创新精神、职业道德意识、合作意识、语言表达能力、适应能力及心理承受能力等。职业素质的评价可通过课前预习、课堂发言、小组探究学习、技能训练及考核等方式,引导学生主动学习、激励学生参与课堂教学、合作学习、创造性地学习,提高综合素质。每项技能考核标准中,均包括实训考核前的准备,主要评价学生准备物品是否齐全、适当;实验考核过程中,主要评价学生有无节约意识、团体协作精神和严格遵守操作规程的意识;实训后的收尾环节,主要评价学生有无安全意识,物品归位及清整台面,培养学生养成良好的职业习惯。 　　二、评价方式多元化 　　1.注重过程性评价 　　课程评价应关注学生在整个学习过程中的学习效果和表现,把其所学成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据。以往的课程评价都是在课程修完或学期结束时,进行一次书面考试,给学生一个等级或百分制分数。这种评价难以测评学生对专业知识和操作技能全面掌握的程度,更无法反映学生的综合能力及素质。 　　我们把考核的重点放在对每一教学单元的学习态度、学习能力、业务技能进行评估考核。过程性评价受到学生的欢迎,他们认为这种评价方法客观、合理,能够调动学习的主动性、积极性;能够发挥自己的潜能、个性和创造性;能够对自己的学习目标树立信心。 　　2.采取多种评价形式 　　评价方式的多元化,还体现在采用笔试(开卷、半开卷、闭卷)、作业、笔记、参与课堂活动、实验报告、社会调查、技能考核等多种形式,按照一定的比例确定学生的综合成绩,注重学生的学习过程及应用知识能力和实际操作能力的考核,促使学生综合素质的提高。另外,不仅用纸笔测验,还有行为及成果展示等。 　　三、评价主体多元化 　　课程评价不能由教师一人决定,应该采取教师、学生、社会(劳动局)相结合的多元主体评价方式。当学生纳入到课程评价中来之后,学生认为有自己是学习的主体,更有利于学生自主学习的开展。我们把维修电工(中级工)工考引入到本门课程中,这样劳动局的考官也纳入到课程评价主体中,学生的学习压力增加,使学生感觉到认真学习与不认真学习差别很大。 　　四、评价方案示例 　　1.课程名称 　　维修电工。 　　2.适用专业 　　机电一体化、电子技术应用专业。 　　3.评价原则 　　教学评价要以促进学生的全面发展为目标,把结果评价与过程评价、多样化评价、发展性评价相结合,以实现从量到质,从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位评价,增强教育评价的科学性和客观性,更好地发挥评价在学生全方面发展的职能与效能。 　　4.评价细则 　　(1)学生职业素养(含6S)评价(15%)。 　　评价内容:学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、特别是实验实训6S规范。 　　评价方式:学生自评、互评、老师评价等综合评定。 　　进一步说明:学生自评、互评指的是在学期结束前发全班的人员名单表,每个学生除了给自己