2015年语文综合性学习的研究述评.docVIP

2015年语文综合性学习的研究述评 　　苏霍姆林斯基曾说过：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们同气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创新取之不尽的源泉。”语文综合性学习就是旨在将学生的学习与生活联系起来，综合各学科知识，锻炼学生的自主与合作精神、创新与探究能力。在2015年里，专家学者、一线教师关于“综合性学习”探讨了哪些热点问题，又发表了哪些真知灼见呢？根据研究内容，笔者试从以下四个方面展开述评。 　　一、洞见症结――综合性学习问题探析 　　2015年，研究者们对综合性学习实践过程中表现的问题，进行了深入细致地探析。这些问题主要集中在教材与教法、教学环境与教学评价、教师与学生等几个方面。 　　（一）教材与教法 　　目前中小学语文教材版本较多，除使用范围最广的人教版外，还有多种地方教材，如鄂教版、湘教版等。在教材上，综合性学习的活动设计体现的问题主要是引导不足。黄凤在《初中语文综合性学习的现状与教学策略》中以人教版教材为例，指出其一半以上的综合性学习设计活动脱离学生实际。如人教版七年级的一个以“探索月球奥秘”为主题的综合性学习，它要求学生参观天文台或天文馆，但是这一点在很多市县都是难以满足的。 　　而在教法方面，较多学者指出不少地区综合性学习教法偏传统，且教学形式单一。有的老师对综合性学习的整个过程大包大揽，有的又不管不顾，任意发挥，甚至最终变成了讲座、给学生看课件视频和学生漫谈等等，这都很难达到综合性学习的真正目的。 　　（二）教学环境与教学评价 　　在教学环境方面，综合性学习教学开展过程中遇到的问题主要有，部分学校重视不够、开展活动的物质条件有限。黄文琴分析说，由于综合性学习被认为是耗时过长，且并没有被划进中考考点之内，而部分学校受应试教育影响，过分追求升学率，一切朝分数看齐，所以认为综合性学习没必要认真开展。另外，部分学校办学条件落后，不能满足综合性学习开展的物质条件。 　　关于综合性学习的评价，部分学者注意到，其存在一些误区与弱化情况，这主要是由于一些老师具有明显的知识本位观，他们忽视综合性学习给学生带来的情感、态度、价值观的变化，他们过于重视学生的接受结果而非过程，而且教学总结和评价环节，往往被很多教师忽略。那么，究竟该怎么评价综合性学习，这对很多一线老师来说都是一件头疼的事。 　　（三）教师与学生 　　面对综合性学习，不少教师表现出两大问题，一是由于过分重视考试、考分，而对综合性学习重视度不够，因为综合性学习是通过自主、合作等方式来积累综合学科知识，培养学生的创新探究精神，其学习效果是很难通过一两次综合性学习活动就能立竿见影的；二是部分教师素质无法适应综合性学习的要求，初中语文综合性学习虽然还是语文课，但它更要求教师能够对多门社会科学知识和自然科学知识有所涉猎，最好能自如运用。而部分长期执教语文的一线教师固步自封于现有成就和狭隘的语文圈子内，难以与时俱进地开展高效的综合性学习。 　　作为教学活动的主体，学生对综合性学习的参与积极性并不高，这也给实践活动的开展带来了较大的困难。李秀发分析到，由于初中学生活泼好动、自律能力较弱，当面对活动过于单一的综合性学习环节时，无法产生参与积极性。黄文琴也补充了另一个原因，学生的升学压力过重，且对综合性学习认识不充分，认为综合性学习并不能对提高考试分数有很多帮助，所以学生对综合性学习兴趣不高。 　　二、出谋划策――综合性学习策略研究 　　面对以上综合性学习实践中的种种问题，各路专家学者、一线教师又是怎样见招拆招的呢？让我们一起来看看他们提出了什么样的锦囊妙计！ 　　（一）教材与教法 　　面对教材在综合性学习设计上的不足，研究者们主要从两个方面探索解决之道：一方面是向教材编写者建议，应根据具体情况与时俱进地编写教材。中国幅员辽阔，东西部学情差异较大，教材在客观上并不能考虑到每一个地区的特殊情况。这就需要发挥教师的主观能动性了。另一方面研究者们向开展综合性学习的老师们建议，可以根据学校情况，适当调整教材内容，与之形成互补。如黄凤列举的在开展“说不尽的桥”这一综合性学习活动时，由于发现学生几乎都是从互联网上了解桥的，大同小异，且远离学生生活，于是她将其主题改为“家乡的建筑”，这样更贴近学生生活。 　　在教学方法的探讨上，研究者们提出的策略最多。如郑红燕主张采用多元化教学模式开展综合性学习，即兴趣式教学，分层教学和培养学生自主学习。而王国君主张根据三维目标开展综合性学习：1.教授知识技能，如在“寻觅春天的踪迹”学习中，教师要求学生能写出六个春天的节气，通过课后收集资料，丰富并加深学生知识记忆；2.注重过程与方法，这强调综合性学习活动的开展要有章可循，设计清晰的活动流程，并按计划执行；3