80后教师高原期自我突破的策略探析.docVIP

80后教师高原期自我突破的策略探析 　　教师职业生涯周期从时间上指教师入职以后到退职以前的这一段时间。根据教师在这整个期间内的发展规律，一般将其分为五个阶段，即适应期、成长期、成熟期、高原期和超越期。①高原期一般出现于教师中年时期和职业生涯的中期。但是，高原期并没有一个固定的年龄阶段，由于教师的知识结构、能力类型与水平、个人的努力程度以及所处的具体环境存在着差异，在其专业发展中产生“高原现象”的时间有先有后，持续的时间也有长有短。而如今，“80后”教师已提前感受到了“高原期”的烦恼。 　　处于成长期（教龄在3~5年）的“80后”教师可能最先进入“高原期”。经过了适应期，他们已适应了教师职业角色，也对教育教学有了更为深入的认识和体验。然而他们最初的激情已在不断克服适应期间从学生到教师角色的转换问题中磨尽，同时随着对教师职业的深入了解，现实与理想的差距也让他们无所适从，对未来的职业道路感到迷茫。其外在表现为精神的萎靡，教学成绩的停滞不前，对教学科研缺乏兴趣或信心，有的甚至在遭受挫折后离开教师岗位等。 　　本文从教师自身角度出发探讨处于成长期的“80后”教师“高原期”产生的原因和突破策略。 　　1 成因 　　“80后”出生和成长在中国社会急剧变革的二十年，他们是我国改革开放后出生的第一代独生子女。优越的生活条件，变革的社会环境，人性的交际理念，造就了这部分人的独特之处。而身为“80后”的“80后”教师身上也有着一些属于“80后”的时代特征，这些时代特征使得他们特别容易在成长期时遇到“职业高原”。 　　1.1 以自我为中心，社会责任感较弱 　　“80后”的生活较为优越，因此他们常常以自我为中心，自我中心意识强，追求的往往是个人价值和利益。他们有一定的社会责任感，但是比之前人社会责任感较弱，缺乏一定的奉献精神。他们在生活或工作中遇到困难的时候，往往表现得比较急躁与偏激。他们注重自己内心的释放，却很少为他人与社会考虑，很少以乐观的心态面对教学或研究中的困难。 　　偏向知识传授的学校教育，自身对生活品质的高要求和较差的心理承受能力，也使他们自卑与攀比心理比较突出，使得他们的麻烦和困难更为集中和尖锐，难以克服。 　　1.2 动机不足，呈现功利化倾向 　　动机是行动的内部动力，它直接影响着一个人对待事业的态度和热忱。这里的动机便是指教师选择这一职业的原因。 　　在“破译教师职业发展高原期的密码――以苏南地区名师为例”调研中，我们随机对苏南不同地区不同学校共100位教师发放了调查问卷。通过分析问卷，我们发现：有22%的教师选择教师这一职业是由于教师职业工作安稳、工资稳定，10%出于家人期望，31%出于自己的理想，其余出于多种原因或其他。而值得关注的是选择“工作安稳和工资稳定”的22%的教师教龄基本都在5年以下，也就是我们所说的处于成长期的“80后”教师。因此，我们不难发现：在一定程度上，“80后”教师职业的选择偏重客观因素，呈现功利化的倾向。相比于兴趣、理想等内在动力，这些客观因素并不能支撑教师克服职业发展中的众多困难，最终导致教师失去信心和耐心，提早教师高原期的产生。 　　1.3 认知与行动的矛盾 　　被人们称为“语言的巨人，行动的矮子”的“80后”对自己的前途与未来有肯定的认知，想要通过自己的努力来实现个人利益与价值追求。面对教学与研究道路上的种种危机和竞争，“80后”教师们渴望通过不断的“充电”学习实现自我的突破。但是，他们个人期望过高，追求一步成功，缺少脚踏实地的努力。他们有着美好的计划，却缺少与之相对应的行动。 　　他们凭着一股子热情克服了适应期间的种种困难，进入了成长期。这时候他们已经适应了教师职业角色，也对教育教学有了更为深入的认识和体验，而当初的激情已经不在。此时他们没有根据自我特点，进行详密的计划，他们缺乏恒心，走一步算一步，因而在工作中找不到成就感，自然而然也就形成了烦躁倦怠心理，从而步入了他们的第一个职业“高原期”。 　　2 突破策略 　　2.1 积极心理 　　积极心理学的发展始于20世纪60年代，在人本主义思潮以及人类潜能开发思想的影响下，研究者开始研究快乐、幸福、满意、士气等积极的心理课题。Seligm an等于2000年正式提出“积极心理学”的概念，指明积极心理学的作用在于“促进个人与社会的发展，帮助人们走向幸福，使学生健康成长，使家庭幸福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意”。② 　　根据积极心理学，“80后”教师要突破因个人以自我为中心、动机不足及认知和行为矛盾造成的“高原期”，便需要形成积极教育心理，开发教师积极心理资源。教师积极心理资源涉及那些能使个体和社会获得成功，可以对教师成功的生活与职业做出贡献的因素，主要包括自我效能（即信心）、希望、乐观、主观幸福感、情绪智力以及复